少数民族地区高中物理课堂提问现状和策略
少数民族地区高中物理课堂提问现状和策略 课堂提问是课堂教学的一个重要环节，准确、恰当、有效的课堂提问， 不仅能让学生很快地回答教师所问的问题，而且还有可能使他们发现新问题、提 出新问题。在物理课堂教学中，要通过课堂提问，培养学生的问题意识。把学习 内容以问题的形式给学生，让学生去发现、思考、探究。一、课堂提问的定义及作用 所谓课堂提问，就是教师在课堂教学过程中，根据教学目标、教学内 容和学生的实际情况等设计问题，进行教学问答的一种教学形式。其作用可归纳 为以下七点：
1.激发思维活动，培养问题意识。从本质上来讲，学生产生认识的根 本原因不是感知，而是问题。问题是思想、知识和方法生长的源泉，是创新意识、 创新思维的源泉。教师通过提问，引发学生思考，培养学生的问题意识，锻炼其 思维能力。学生在学习过程中有了问题，就会激起他们的求知欲，主动投入到学 习的状态中。
2.引起注意力，管理学习行为。课堂提问，就是教学提示，或向学生 传递“做什么、如何做”。当前，高中学生自主学习能力还不是很高，仍然有部分 学生课堂上心不在焉、不知做什么。通过课堂提问，可以把学生的注意力集中到 学习上来，发现自己的不良学习行为并及时纠正。
3.突破教学重点和化解教学难点。
4.完善教学过程。课堂教学过程中，教学要点之间需要一定的连接， 才能感觉过度自然、顺畅。通常情况下，可通过语言描述设问、情境创建设问、 学生活动设问、科学奇闻轶事设问等，使“疑”设在了学生学习的过程中，可使教 学过程合理、完善。
5.锻炼表达能力，促进课堂氛围。课堂提问能促使学生更积极主动地 加入到课堂互动之中，课堂氛围变得活跃，而且通过课堂中的对话，还锻炼了学 生的语言表达能力和胆量，增强他们的自信心。
6.获取教学反馈信息。课堂教学过程就是学生知识与能力不断生成的 过程，是学生从未知走向认知的过程。课堂教学的生成质量如何，效果如何，需要教师通过课堂教学提问，分析学生的回答信息，掌握学生的认识程度，从而能 改进自己的教学流程和教学策略，达到提高课堂教学效率的目的。
7.沟通师生、生生之间的情感。情感不仅指学习兴趣、学习热情、学 习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。
课堂不仅是传授知识和培养能力 的场所，也是生生、师生之间情感交流的地方。而课堂提问是最有效的交流方式， 因为语言是最普遍的、最常见的，也是最有效的方式。
二、少数民族地区课堂提问现状 我们通过校内听课、校外比赛课观摩活动以及问卷调查（物理课题提 出问题情况调查表――学生部分）研究发现，目前本地区物理的课堂教学提问情 况并不如人意。主要表现在：
1.教师对课堂提问的重视程度不够。教师对课堂提问重视不够，导致 的结果是课堂很平淡，很少有提问，或者教学过程显得很乱，各教学点之间的连 接不顺畅，提问随意性，没有目的。平常课尤为明显。有的教师表面看起来提的 问题很多，但都是封闭性问题，达不到锻炼思维能力的目的，这也是对课堂提问 重视程度不够的一种表现。
2.教师提问缺乏针对性。有的教师习惯采用齐答式提问，平常课尤为 明显；
有的教师按座位次序或按点名册上次序提问；
有的教师提问的问题大部分 都是封闭性的问题或难度很小的问题；
有的教师只问中等以上的学生，特别是公 开课和比赛课时。
3.教师给学生思考的时间不足。有的教师提出问题后，留给学生思考 的时间不够。学生没有足够的时间去思考，就很难回答好问题。
4.教师轻易干扰学生的回答。有的教师还没等学生回答完，或者回答 了一部分，或者回答过程中出现了错误，教师就匆忙地去评价或提示。这样不但 使回答中止，而且学生的思维也被打乱，接下来的回答可能效果不好。
5.教师评价不到位。对于学生的回答，有的教师没有及时地评价，或 评价不到位。如有些教师在学生回答问题后，不管学生回答是否对错，都要表杨 一下“某某同学回答很好”，没有客观地去评价；
有些教师甚至对错误的回答也不 是很好地去纠正和引导；
另外，有些教师对于超出自己预想范围的回答，处理不 恰6.学生课堂提问太少。我们在河池高级中学高一、高二中抽取5个班 进行问卷调查（物理课题提出问题情况调查表――学生部分），收回235份。其 中，调查表的第6点我们设计了如下三个选项：
A.经常提出问题 B.有时提出问题 C.极少提出问题 调查结果显示：经常提出问题人数为4人，占总人数的1.7%；
有时提 出问题人数为33人，占总人数的14.0%；
极少提出问题人数为198人，占总人数的 84.3%。
在校内、外听课和教学中，我们也发现很少有学生对课堂教学内容提 出问题。
我们对有时或极少提出问题的原因统计后归纳出以下几点：（1）提 出问题对成绩提高不大；
（2）不会的物理问题太多，不知从何问；
（3）害羞， 心里怕提出的问题让老师和同学们笑话；
（4）每天的作业太多，无时间思考问 题；
（5）有问题可不知怎么问；
（6）老师讲得很清楚了，没问题可问；
（7） 懒得思考，没有提问题的习惯，反正老师总会讲；
（8）怕打断老师上课，留问 题到课后或自习课时再提问。可见，学生的问题意识不是很强，缺乏提出问题的 主动性。实际上，这是个潜在的危机，并不是他们全部了解教学内容，没有任何 疑问，也不是他们什么也不懂，他们需要教师引导。
三、课堂提问有效性 的策略 有效提问是指提出的问题能使学生产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心 理状态，这种心理状态有驱使他们积极思维，不断地提出问题和解决问题。如何 进行有效的课堂提问？我们从提问的深度、广度和恰当性来探讨其策略，可归类 为以下几点：
1.创设课堂提问中问题的情景。物理教学过程是一个不断提出问题、 解决问题的过程。通过创设有效的问题情景，可以使学生对本节课的学习产生强 烈的兴趣，充分激发学生的思维，使学生自主参与知识的获取过程、问题的解决 过程。（1）直观创设 根据教材内容和教学目标，通过教学媒体和网络资源，运用直观的教 学手段，例如实物、图片、录像、配乐、表演等，使教学有形、有情、有境。吸 引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和积极思维，从而提高学习效率。
（2）生活化创设 问题情境生活化，就是把问题情境与学生所熟悉的生活紧密联系起来， 使学生置身于生活问题情境中去解决实际问题，从而使学生体会物理来源于实际， 生活中物理无处不在。它包括生活已有的正确和错误观念。教师可以结合生产和 生活中的实例，创设问题情境，培养学生从实际生活问题中抓住主要因素，提取 物理对象和物理模型。
（3）演示实验创设 教师演示，学生观察，或教师引导，让学生分组动手操作，培养学生 的观察能力或动手实践能力，使学生更加深入地理解和掌握所学的内容。
（4）故事化创设 把要提问的问题情境编成简短的故事，可以增加课堂的乐趣和拓展学 生的视野，体现出趣味性和时代性。其内容可包括生活中的故事、古今中外着名 人物的故事等。
2.设计好问题的难易度。教师提问的问题难度要合适，要根据不同班 级、不同学生的实际情况进行设计。问题太容易，学生脱口齐答，起不到培养学 生思维能力的作用；
问题太难，学生无从下手，浪费太多时间，会使学生学习积 极性降低，削弱自信心。因此，教师要把握好学生的“最近发展区”，也就是说， 学生经过思考后，能准确地或部分地回答出老师提出的问题。
3.精心准备好提问链，紧紧围绕教学目标。为了避免在课堂上提问时 出现随心所欲的现象，这就要求教师提出的问题要扣紧主题，围绕教学目标。在 教学的各个环节中，往往需要相关的提问问题来连接，这种相关的问题组合，称 之为提问链。而提问链的设计要合理，符合学生知识生成的逻辑和实际能力情况， 且运用恰当，才可能取得良好的教学效果。因此，这就要求教师精心准备，设计好提问链，并对学生的可能回答作估计。
4.提高课堂提问的语言有效性。教学语言包括口语和体态语。首先， 教师要提高口语的质量，做到口齿清楚、音质悦耳、音量适度、语速恰当、语调 丰富、善用停顿等；
其次，合理使用体态语，做到目光分配合理、面部表情适宜、 动作姿势恰当。即教师在课堂上努力做到“眼睛一扫，了解全貌”“眉头一皱，计 上心头”“将手一伸，鸦雀无声”。
5.面向不同层次的学生提问。课堂提问的目的是让每一个学生参与到 课堂中来， 6.留给学生合适的思考时间。教师提出问题后，一般要停顿一定的时 间，让学生思考后再回答。对于比较简单的铺垫性、过渡性的问题，或为了考查 学生对某一知识的熟练程度和反应能力提出的问题，停顿时间可以短一些；
对比 较关键的问题，停顿可稍长一些；
而对较难的问题，则较长一段时间较好。如果 学生还回答不出来，教师应适当地给予一些提示和引导。这样，学生的主体地位 得以真正体现，教师与学生之间的“权威――服从”关系逐步变成了“指导――参 与”的关系。
7.认真倾听学生的回答。面对学生思考后的回答，教师要用心倾听。
当教师以真诚的态度去倾听学生的回答时，学生会感到无比的自信，产生情感上 的共鸣。这样一来，教师无形中也得到了学生的赞赏和敬重，教学的良性循环便 建立起来，师生之间的关系变得融洽、和谐。
8.客观评价学生的答与问。学生回答问题是对教师教学情况的反馈。
学生对问题的回答有对错之分，也有合理不合理对之别。物理课堂不仅要让学生 掌握概念规律，而且更重要的是能灵活应用到对现象的解释和实际问题的解决中。
因此，教师点评问题时不能强求正确的答案，更不能把自己的见解强加给学生， 同时教师点评中应鼓励学生大胆说出自己的看法、见解、疑惑、问题，并对他们 提出的问题给予积极评价。当学生还不敢发表见解或提出问题时，教师应多鼓励 他们，树立他们的信心与勇气，并尽可能地启发或在提问方法上给予点拨或引导。
如果课堂上提出的问题由于时间限制解决不了，也可在课后继续探究。这样做既 解决了学生提出的问题，又让他们体会到获取成功的快乐，这种成功感也会驱使 他们产生进一步求知的愿望。
9.减少封闭性提问，增加开放性提问。所谓封闭性提问，就是提出的这个问题，一般只需要回忆或简单的推论就可回答，其有明确的解题途径。而开 放性提问，就是提出的这个问题，无明确的解题途径，没有唯一肯定的答案，学 习者在寻求解答的过程中，实现了认识结构的重建，又发现了新问题。
四、总结与反思 通过对少数民族地区课堂提问现状的研究，我们找出了提高课堂提问 有效性的一些策略，同时，我们也做了一些课堂的教学设计和实践，课堂效果明 显比以前增强。当然，在研究过程中，我们也发现一些具体的实际问题，值得去 反思和探讨：
1.驾驭课堂的难度增大。开放性提问，可以使学生的思维变 得活跃，回答内容丰富，且课堂上出现的许多的动态生成教师也不可能事前都考 虑到。这些都给教师驾驭课堂的难度增大。同时，也给教师带来了挑战。教师如 果对这些教学事件处理到不到位，那么会直接影响到了课堂教学效果。
2.倡导课堂学生提出问题与学生学业成绩提高的冲突。减轻学业负担， 才能很好留足培养“提出问题”能力的时空，这是我们新课改大力倡导的。而现实 中，相当一部分学生、家长还是看重学习成绩，学校对教师的评价体系里学生的 学习成绩仍然是最重要的评价指标，让学生死记硬背公式、定律、定理，然后进 行“题海战术”的教学方法依然存在。在这样的环境下，学生被动回答问题、接受 知识已成为习惯，即使有一些疑问，也羞于出口或者课后再单独问，缺乏与老师、 同学的探究习惯。如何有效地处理两者的关系，有待在今后的实践中去探讨和积 累。
3.如何有效地启发和引导学生提出问题。教会学生提出问题，是教师 提问的最高境界。促进学生思考问题，提出更多更好的有价值的问题，才是实现 我们对教育的理解和追求的目标。教师如何在课堂中有效地启发和引导学生提出 问题，需要在实践中不断地去摸索和完善。
总之，在高中物理课堂教学中，教师应依据“三维”目标要求，围绕教 学的重点、难点，根据学生的知识水平、接受能力与心理特点，靠近他们的最近 发展