小学体操教学非智力因素的研究
小学体操教学非智力因素的研究 一、体操教学中培养学生非智力因素的意义 体育教学是培养学生非智力因素的一个非常好的平台，而体操教学则是这 一平台中一个非智力因素十分活跃的组成部分。我们知道，新课程学科教学目标 是立体的，三维的，其中包括“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观” 三个方面，其中“情感态度与价值观”就属于非智力因素。在体操教学中，如果仅 仅注重了从技术传授、运动理论来开发学生的观察、记忆、思维等智力因素，而 忽略了其他教育目标，则难以实现智力与非智力并举、全面施教，推动学生全面 发展的教育目标。广播操、卡通操、绳操、球操、武术操、器械操等都是小学生 喜欢的体育运动项目，教师要通过体操教学促进学生有效地开展各项学习活动， 促进学生全面发展，必须重视非智力因素的作用，善于引导学生非智力因素的健 康发展，利用非智力因素的积极影响，来保障体操教学的顺利进行，使学生的体 育技能、身体素质和非智力因素都得到积极的发展。二、体操教学中培养学生非智力因素的策略 1.建立良好师生关系，营造和谐的课堂气氛 非智力因素所涉及到的是人的内在素质，常常需要进入学生的内心世界。
因此良好师生关系是对学生非智力因素施加影响的必要前提。在教学过程中，教 师要善于通过种种灵活有效的方法，来建立融洽和谐的师生关系，营造和谐的课 堂气氛。例如，在课的开始部分由教师带领学生进行韵律操练习，配合音乐进行 师生之间的互动，教师要表现出对学生韵律操表现的欣赏和赞叹，师生双方都露 出会意的笑容，营造出和谐合作的课堂气氛。教师还可以在课的准备部分通过做 简单的体操游戏、体操技巧比赛来激发学生的学习动机，使课堂气氛变得趋于活 跃，随着教学的实质性内容逐步展开，学生对体操课的认知、情感体验会更深刻。
教师要善于抓住每一个转瞬即逝的机会与学生交谈，或了解学生对体操教学的意 见和建议，或与学生探讨完成某些技术动作的要领，在共同探讨解决技术问题的 同时，也进行了心理上的沟通，赢得学生的信任和尊重，促进学生对所学知识、 技能产生渴望。
2.改革教学内容和方法，培养体育运动情趣，锻炼学生意志品质 教学内容的单一，教学方法的呆板、机械，会影响学生的学习动机，使学生丧失学习的兴趣。而且不同年级的学生，对体操教学内容和方法有着不同的要 求，这就要求教师根据教学目标、学生年龄特征来科学地选择教学内容、改革教 学方法，促进非智力因素的发展。如：在小学水平一阶段，选择一些基本体操的 内容，如前滚翻、倒立等，还有模仿的卡通操、韵律操等。在水平六阶段，选择 一些器械体操的内容，如双杠的滚杠、分腿坐前滚翻等，学生也可以通过参加比 赛，在提高运动技能的同时，形成兴趣爱好，养成良好的运动习惯。培养意志品 质的关键是如何增强克服困难的自信心。如：在跳箱的教学中，在掌握基本跳跃 动作的基础上，先从跳低山羊开始，让学生体会动作要领，形成正确的动力定型， 为过渡跳箱打下良好的基础。再通过对学生进行能力分组，对每个组的难度和质 量要求都不相同，跳箱设置也不一样，利用保护与帮助让学生克服恐惧心理，知 难而进。在教师精心指导下的反复训练中，学生的动作技能必然会逐步有所改善， 即使是比较困难的动作，也会被学生逐步征服。在这个过程中，学生所收获的绝 不仅仅是技术上的进步，而更加重要的是其意志品质的提升。教学方法要力求新 颖多变，以利于学生兴趣的保持。应当改变教师整齐划一的教学组织，突出学生 个性的培养，充分发挥学生的爱好、特长，以有利于培养学生参与体操运动兴趣 及自我锻炼的能力。如：在前滚翻教学中，通过“车轮滚滚”游戏、“斗转星移”游 戏、“推木头人”游戏等等的形式，来提高学生对学习前滚翻的兴趣和动作的熟练 掌握程度。如在进行肩肘倒立教学时，采用分组比赛法，学生为了能够表现自己 都非常积极认真的练习，这样就调动了学生学习的积极性，提高了学习兴趣。
3.积极发挥教学评价的激励功能，磨砺学生的个性心理素质 教学评价的激励和指导功能，对于激发学生非智力因素有着积极的作用。
例如在课堂上使用肯定的褒扬性的评价用语，当学生在学习活动中有了明显的进 步时，教师欣喜地赞赏他们：“你的动作真精彩！”、“这个动作你做得多好呀！ 请你再做一遍，大家仔细看看！”同时也要根据情况的需要使用鼓励性的评价用 语，如当孩子动作遇到挫折，丧失信心时，积极地鼓励他们“大胆去尝试，只要 肯迈出第一步，你就会做得越来越好”。在日常体育教学中，还要注意培养学生 正确对待竞争和胜负的心理素质。例如，通过游戏、比赛的方式，让学生有更多 的竞争机会，能更多地取得成功与失败的体验，使他们能正确对待成败，坦然接 受竞赛的结果。逐步形成习惯后，学生就能在生活中以平常心面对得失，形成稳 定、成熟的个性。
作者：王丽篇 工作单位：福建省泉州市丰泽区实验小学