例说初中数学创设教学情境的方法和策略
例说初中数学创设教学情境的方法和策略 【摘 要】数学《新课程标准》指出，数学教学应该体现基础性、普及性 和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有用的数学；人人都获得必须 的数学；
不同的人在数学上得到不同的发展。因此数学教育要以学生的发展为本， 把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学的重要资源。
【关键词】初中数学；
新课程；
情境创设；
方法；
策略 新课程改革倡导以学生为本，要根据学生的年龄特征和认知特点组织教学， 注重激发学生的学习积极性，向学生提供数学活动的机会，以让学生真正理解和 掌握基本的知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。要实现以 上的目标，教师必须努力把课堂教学同生活实际联系起来，在数学教学中创设适 当的情境，让学生在现实情境中体验和理解数学。下面结合自己的初中数学课堂 教学经验，介绍几种创设教学情境的策略。
一、创设问题型情境 问题情境是促进学生建构良好认知结构的推动力，是体验数学应用，培养 创新精神的重要措施。思维发展心理学的研究也表明，学生思维的发展是外部活 动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生设置具有思考价值的问题或 悬念，激起学生求知的欲望。
教学“有理数的乘方”时，除教科书上的问题情境外，还可创设更让学生感 兴趣的问题情境：“有人说如果将一张纸裁成两等份，把裁成的两张纸摞起来， 再裁成两等份。如此重复下去，第四十三次后所有纸的高度便相当于地球到月球 的距离。一张纸的厚度是0.006cm，地球到月球的距离约385000km，你相信这个 人的说法吗？”学生觉得这个问题很悬，又好奇，很快就谈论开了。此时，教师 指出这个问题需用我们今天学习的内容――“有理数的乘方”来解决。创设这样的 问题情境，可以使学生感受用不同的方法解决同一个问题，促使学生学会从不同 的角度分析思考问题，并让学生体验知识的应用过程，感受成功的喜悦。
新课程体现了数学知识的“生活化”，使学习更贴近实际，贴近生活，让学 生深刻体验到数学就在我们的身边，认识到“数学源于生活，寓于生活”。为此， 教师可以用生活实例来创设问题情境。如教学“打折销售”时，提出这样一个生活 情境：“某个体商贩在一次买卖中同时买出两件上衣，每件都以135元出售。若按成本价计算，其中一件盈利25%，另一件亏本25%，这次买卖中商贩赚了还是赔 了？”学生经过一番讨论、猜测后，教师指出，通过“打折销售”的学习，我们就 能明白商品的成本价、售价、利润、利润率等有关知识及它们之间的关系，就能 轻松地解决刚才的问题了。
应该注意的是，教师设计的问题情境，应符合学生的认知规律，力求从学 生实际出发，从现实生活中选择学生所熟悉的、感兴趣的，或者具有悬念的生活 素材，以增强学生的好奇心和学习动力。
二、创设活动型情境 实践活动是知识内容的再现，通过学生熟悉的活动和游戏，使学生感受到 生活周围到处有数学，学习数学的目的就是用来解决生活中的实际问题，并运用 所学知识去探索新知。因此，在教学中教师要根据学生心理特点，创设活动情境， 为学生提供操作实践的机会，使学生通过动手、动脑、动嘴，把抽象的知识转化 为可感知的内容，让他们尽情地展示自己。例如在教学“展开与折叠”时，教师课 前布置学生带一把小剪刀和几张旧的挂历纸。上课时，教师首先让学生剪一剪、 折一折，在活动中，认识棱柱的某些特征，了解圆柱、圆锥的侧面展开图。经过 大量的展开与折叠的操作活动后，进一步发展学生的空间观念，让学生根据展开 图判断立体模型，根据立体模型想象展开图形。最后，让学生再动手制作简单的 立体模型。整堂课在活动情境中开始，又在活动情境中结束。学生个个动手，人 人参与，在活动中掌握知识，积累了数学活动经验。
在教学“统计图选择”时，教师可以创设这样一个学习情境：让学生课前调 查七年级各班在学校秋季运动会中，分别获第一名、第二名、第三名的人数及团 体总分等情况。并将收集到的数据用适当的统计图表示出来，从中可以获得哪些 信息？经过学生的调查活动，教师将该节的教学放入了实际背景中，放入了数据 统计的过程中，并对数据作出合理的决策，避免了单纯的制图训练。在这个过程 中，学生不仅体验到数学在实际生活中的作用，而且品尝到应用数学知识解决实 际问题的成功喜悦，提高了学习数学的兴趣。
应该注意的是，教师创设的活动情境，应既具有可操作性，又面向全体学 生，要给学生有充分的活动和交流的时间，使学生通过活动、交流，形成新的知 识。
三、创设探究型情境即教师创设有助于学生自主学习的问题情境，在设计教学方案时，不是直 接以感知教材为出发点，而是把教材上的知识点改编成需要学生探究的问题，激 发学生的探究兴趣，让学生在尝试中体验和创新，使传统意义上的教学过程变为 学生对数学问题进行探究、解决的过程。
“截一个几何体”的课堂教学拓展训练中，教师可创设这样一个探索情境：
如果用平面截掉长方体的一个角，剩下的几何体有几个顶点、几条棱、几个面？ 学生纷纷切起了自己的萝卜（正方体、长方体），说出了多种答案，有的同学还 争了起来。通过动手操作、讨论交流，最后归纳出完整的答案：当截面不过顶点 时，有10个顶点，15条棱，7个面；
当截面过一个顶点时，有9个顶点，14条棱， 7个面；
截面过两个顶点时，剩下的几何体有8个顶点，13条棱，7个面；
截面过 三个顶点时，有7个顶点，12条棱，7个面。在这样的情境下，学生自主探索的热 情浓厚，合作交流的气氛活跃。并经历了从多角度认识问题，尝试解决不同答案 合理性的活动，既使学生进一步理解了所学知识，又培养了学生发散思维能力。
创设探究型情境，教师应精心设计让学生探究的问题，使学生进入“愤悱” 状态，诱导学生去猜测、尝试、实验、发现。要注意的是，不同的学习内容进入 “愤悱”状态的方式是不一样的，这要求教师要从学生实际出发，结合教材，设计 出不同的探究情境，并采用不同的教学方法，让学生真正“跳起来摘桃子”。
总之，创设数学课堂教学情境的方法是多种多样的。教师要因地制宜，合 理使用，创设出更具新意的课堂教学情境。