高中美术探究式教学论文
高中美术探究式教学论文 一、探究式教学在高中美术课堂教学的意义 我国早在20世纪80年代起就开始了对探究式教学的理论与实践研究。1997 年，《全日制普通高级中学艺术欣赏课教学大纲（初审稿）》的颁布，使美术课 程正式进入普通高中课程体系，从而形成了我国基础教育的完整格局。2003年3 月31日，教育部印发了《普通高中美术课程方案（实验）》和《普通高中美术课 程标准（实验）》。随着新课改的不断深入，探究式教学逐渐成为教法探索的热 点之一。《普通高中美术课程标准（实验）》将“引导学生主动探究”作为课程理 念和重要的学习方式，探究式教学成为新课改中重要的教学方法和学习方式。二、探究式教学在高中美术课堂教学中的基本特征 1.教学面向全体学生，以教师为主导，学生为主体 主体性是指教师在实践与研究中要充分尊重学生的主体地位，发挥学生的 主观能动性，注重学生的自我发展和相互启发。学生在课堂中通过个人思考、小 组讨论等多种形式的探究活动，增强自主、合作、交流、创新等能力，培养积极 参与的能动性。教师应成为探究活动的设计者和活动过程的引导者、组织者。
2.教学注重学习的过程性、目标性、研究性 过程性指师生的教学活动要经历一个研究、学习的过程，这个过程既可以 是实践性的活动过程，也可以是思维方式的活动过程。目标性是指学生通过教学 活动的精心设计，从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，要有明确的方 向和具体目标。研究性是指教师在组织和指导学生开展探究式学习时必须运用一 定的科学研究方法，遵循一定的研究程序。探究式教学的过程注重从学生已有的 经验出发，让学生在教学过程中通过已掌握的知识进行试验、假想、对比，不断 探究新知识。如，学生利用假期参观美术博物馆，通过现有的美术知识鉴赏藏品， 教师在美术课上讲授相关知识时，参观过博物馆的学生对知识的理解会比没有参 观过的学生要好。
3.师生多向互动，在质疑和疑问中教学 朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑。大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则 不悟。”科学的探究源于问题，而问题的产生起于怀疑，疑问是创新的起点。如果没有师生间、学生间的交流与研讨、质疑与反驳，没有同伴和教师的参与和影 响，探究式学习将无法开展。在探究式高中美术教学中，教师为学生提供自由表 达、质疑、探究、讨论问题的机会。在探究活动中，学生发现或提出问题，在发 现疑问后解决问题，并围绕问题开展探究活动，进而形成发现问题的探索意识及 习惯。
三、探究式教学在高中美术课堂教学中的实践 2013年9月，笔者对广西南宁市育才实验中学高一的470名学生进行了问卷 调查，收回有效问卷381份。从学生以往的美术学习中的兴趣、主动性，合作意 识与能力，自信心以及创新意识与自主能力等方面，了解学生对美术学科的认识 是否有变化。
1.高中美术探究式教学实例 在南宁市育才实验中学进行的《辉煌的中国古代工艺美术――中国古代陶 瓷艺术》美术鉴赏教学实践，采用了探究式教学分析。第一，创设问题情境：在 介绍了三件具有代表性的陶器后，教师出示表格，询问瓷器和陶器的区别；
第二， 学生小组合作、自主探究(教师给每个小组准备一件瓷器和一件陶器)；
第三，师 生根据问题一起讨论、辨析。教师“：大家观察很仔细，说得很有道理，除了大 家说的外观上的区别，还有没有简单的方法可以分辨呢？”教师敲一下器物。教 师：“敲的时候声音有差别吗？”（敲的时候注意力度，小心敲碎）学生：“敲陶 器的声音没有瓷器的声音响，发闷，而瓷器的声音清脆。”教师：“这位同学总结 得很好，那为什么会这样呢？因为什么不同呢？”学生：“制作的材料不同。”学 生自主分析（参考课前了解的相关陶器和瓷器知识）、探究、讨论后以抢答的形 式到黑板上填写表格。教师引导学生质疑、判断、分析、归纳、总结，最后得出 结论。与以往的教学相比，在《中国古代陶瓷艺术》探究式教学的课例中，学生 的积极性得到了显著提高，主动回答问题的学生大幅提升。在探究模块，学生的 主动性与参与度也与以往有很大区别，使学生对美术鉴赏课有了新的认识和理解， 这在课堂知识的巩固中得到了证明。以往的美术鉴赏课，学生听得累，教师讲得 累，课堂气氛沉闷，知识巩固时，学生也只能记住几个有代表性的瓷器特点，主 动性和教学效率不高。通过课例可以看出，学生参与体验并获取知识的过程，这 样的探究过程既能提高学生的学习能力，也能提高学生的学习兴趣。学生与学生 之间的合作、交流会对其学习成绩和身心发展产生较大影响。随着对学生主体地 位的强调，教师在教学中的角色向“顾问“”同伴”转变，教师和学生之间形成了一 种民主、平等与合作的新型师生关系。大多数学生希望主动探究，参与实践活动。郭沫若先生曾说：“教育的目的是养成自己学习、自己研究、用自己的头脑来想、 用自己的眼睛来看、用自己的手来做的精神。”教师要尊重学生的爱好和兴趣， 发挥学生的主动性。通过探究式教学，学生的求知欲望得到激发，将被动学习变 成主动探究，提高了课堂效率。高中美术探究式教学与以往教学相比，效果有显 著差别。如在《中国古代陶瓷艺术》探究式教学的课例中，设置提出假设、验证 假设环节。高中美术探究式教学与传统教学相比，学生更喜欢哪种美术课的形 式？学生的调查问卷充给出了答案：学生最喜欢的美术课中，师生合作探究式教 学占到了77%，可见，探究式教学被大部分学生所认可。
2.高中美术探究式教学的现状分析 从调查问卷中可以看出，课程教学还存在一些不足。在美术教学的课堂中， 有11%的学生喜欢教师以讲授为主的美术课；
9.6%的学生习惯听教师讲，看教师 做；
能经常主动提问和讨论的只占11.4%，不敢提问的占了10.8%。由此可见， 探究式教学还需要师生的共同努力，在课堂中深入开展下去。中国有句古训：“授 人以鱼，不如授之以渔。”教会学生知识远没有教会学生学习来得更重要。西方 也有句名言：（告诉我，我会忘记；
可演示给我，我可能会记住；
但让我参与其 中，我就会理解了）只有亲自参与探究，学生才能理解得更加透彻，留下的印象 更深刻。高中美术课堂探究式教学实践研究表明，探究式教学符合现代教育规律， 符合学生的心理认知特点，是当前课堂教学改革的一种有效方法。新课程改革正 在进行，怎样把新课程的理念落实到高中美术课堂教学中，将教学从关注教师怎 样教转变为教会学生怎样学，这是广大美术教师必须面对和解决的问题。
四、结语 探究式教学是建立在学生探究学习基础上的一种教学模式，它关注的是学 生参与活动的质量，关注学生获得知识的过程，关注学生的学习能力、探究能力 能否得到提高。学生亲身体验了在活动中学习，在主动中发展，在合作中求知， 在探究中创新，它带给学生的是一种无形的能力。教师要把课堂还给学生，使学 生真正成为美术课堂的主人。
作者:文海红 姜黎黎 单位:广西艺术学院美术教育学院