班级管理论文探讨10篇
班级管理论文探讨10篇 第一篇 一、明确班级目标―――针对班级不良的表现，为班级发展指明前进的方向 目标是集体建设在一定时期前进的方向与核心，有了明确的目标，班集体 才会有前进的方向。正确的目标是集体形成的基本条件。本学期我刚接任九年级 某班班主任时，在与学生交流中，发现学生课间谈论的话题不是老师预留的思考 题，而是怎样玩QQ游戏等，为了明确方向，先召开班委会成员，让他们思考这 些不良现象，对照自我检查，再让他们思考怎样帮助其他同学端正思想，与班主 任携手搞好班级文化建设。通过召开主题班会，同学们自己制定出班级的班规， 大家共同总结出“参与、竞争、合作、创新”作为我们班级前进的方向，让它像航 标一样为学生导航。让全班同学懂得只有团结合作，班级才能积极向上的，充满 活力。二、形成班级合力―――协调各种人际关系，为班级的良好发展奠定坚实的基 础 1.相互理解，协调好与学生的关系 在新课程背景下，班主任和学生应该是一种民主、平等、和谐的师生关系， 在日常班级管理中班主任要密切关注学生的个性发展，认真了解、研究学生，掌 握班级的具体情况，有针对性地开展工作。不因学生的缺点和不足而歧视他们；
班主任既要做学生的导师，又要做学生的益友。对学生情绪波动，班主任要主动 找他谈心，学生生病要多加照顾，细微之中见真情，只有这种务实精神，班主任 才能在学生中树立威信，才能赢得学生的爱戴，班级管理工作才能真正取得实效。
2.管理有方，协调好与班干部的关系 班主任是班级的带头人，也是班级的灵魂，一个班级管理得好不好，能不 能营造良好的学习气氛，主要取决于班主任和班干部的协作。充分发挥班干部的 主动性，带好和管理好班集体，让他们真正成为班主任的得力助手。让他们监督 班级事务的管理。班主任要充分调动班干部积极主动性，分工授权，管大放小， 管主放次，分层管理，逐步锻炼和培养他们的自我教育和自我管理能力，这样既 有利于班级的建设与发展，又有利于发展学生的个性。3.长期沟通，协调好与学生家长的关系 在新课程背景下，班主任和学生家长同属教育学生的主体，二者的密切联 系是家校配合教育的基础，班主任是直接和学生家长打交道的人，和家长应该建 立经常性的联系，把学生在学校的情况向家长汇报，同时也要了解学生在家里的 状况。这样班主任和家长都能全面的掌握学生的实际，有利于采取相应的措施， 促进学生的成长，通过家校联系，既融洽了班主任和家长的感情，又及时了解了 学生的近况，为教育的针对性提供良好的条件。
4.博采众长，协调好与科任教师的关系 在新课改背景下，班主任和科任教师是班级学生教育的共同实施者，他们 之间是一种合作关系，班主任与科任教师的关系处理得好，科任教师就会成为班 主任工作的智囊，班主任就会与科任教师整合成一个有力的育人集体，其效果犹 为明显。
5.顾全大局，协调好与主管部门的关系 班级工作是学校工作的一个缩影，班级工作的好坏，直接影响着学校的整 体工作。作为学校最了解学生实际情况的是班主任，班主任把班级的各种情况定 时向学校领导予以沟通，以备学校在制定实施细则时进行参考。当班级工作与学 校工作发生某种矛盾和冲突时，一定要以大局为重，说服学生，使班级工作服从 学校的整体工作，配合学校做好学生的思想工作。
三、增强班级信心―――班主任通过言传身教，为学生的终身发展提供动力 1.言传身教，树立榜样 班主任是搞好班级建设的领头雁，“正人先正已，身教重于言教”。班主任 必须德才兼备，严于律已，处处起示范作用，使自己的知识技能、人格魅力都成 为学生效仿的榜样。我班在一次打扫厕所的卫生时，有好几个学生捂着鼻子，愣 在一旁。看到这情景，我率先卷起裤管，在最脏的地方清理，学生见老师这样主 动地干着，不好意思地跟着干了起来。平时，见到地上的纸屑，我总会随手捡起， 哪里桌子歪了，我随手摆正。这一举一动都无声地感染着每位学生。因此，我班 学生都养成了不乱扔果皮屑，爱护环境卫生的良好习惯。本学期我班获得的流动 红旗的次数是全校最多的。2.构建和谐，学会宽容 在班主任工作中，我们时常会用同一个要求，同一种模式来塑造我们的学 生，但是我们经常会发现：有很多的学生并没有按照你所设置的轨道去走。因为 我们的学生千差万别，他们有着各自的特点，各自的爱好，这就需要我们班主任 有一颗宽容的心。班主任的宽容心很大程度上就是要宽容学生的不足，古语说得 好"人无完人，金无足赤"，是人总会犯错，总会有不足，就看你怎样看待，对学 生所表现出来的不足应该用宽容的心态去面对，但宽容应有一定的限度，过度了 就变成了纵容。
3.秉公办事，再现活力 常听孩子们在背后悄悄地议论说某某老师看面子，成绩好的同学犯了错， 轻描淡写的批评一下，成绩不好的同学犯了错大骂特骂；
某某同学的爸爸是领导， 他表现不好也当班长，还被评为三好学生等等，作为一个班主任，我们应该知道 每个班级总有优秀生、中等生和后进生的，所以我在接班的第一天就告诉学生， 不管你过去表现怎样，不管你父母是谁，你在我的班级里都是我的学生，所有的 学生都是平等的，不仅我这样说了，同时也这样做了，在班级里我通常会把很多 事情放到班级中让大家一起解决，正因为有了一颗公平心，我所接手的班级，又 有了活力。
4.奉献爱心，其乐融融 爱心对于班主任来说是非常重要的，爱心包括对工作的热爱和对学生的热 爱。班主任工作需要花费大量时间和精力，有了爱你才能付出。而对全班学生热 爱之心是凌驾于对工作的热爱之上的，爱学生体现在以真诚、平等、信任的态度 对待学生，全心全意地为学生服务，真心实意地热爱、尊重和关心每一个学生， 设身处地地为学生着想，把爱洒向每一个学生的心田，在班级中既是学生的“大 家长”又是学生的知心朋友。用爱去感化学生、教育学生能赢得学生的信任和尊 重，学生会在愉悦中得到健康的成长。
四、结语 新课程背景下班级管理是一项复杂的工作，班主任班级管理是一门艺术， 这门艺术的共点是教师对学生的爱，在爱的艺术园地里，要有宽容之心、朋友之 情，真正让学生享受温暖的阳光而健康成长。班主任是一个班级各项活动的组织者，是联系学校、家庭和社会的桥梁，是学生的引路人。因此，班主任工作在学 校处于中心地位，班主任扮演的角色对学校的发展起着决定性的作用。
作者：邢耀刚 工作单位：白银市白银区武川初级中学 第二篇 1新建本科院校班级管理的突出问题 1.1班级凝聚力不足学生普遍认同感较差 目前高校的大学生来自五湖四海洛个地方都或多或少存在文化差异学生 沟通和适应能力较差学生对班级集体事情漠不关心大家普遍都关心自己的利益 这样就导致学生对班级认同感较差班级凝聚力较差. 1.2班级学习氛围不浓学生上进心缺乏 随着社会经济的发展新建本科院校大学生在思想、观念和价值取向等方面 发生着巨大变化.大多数学生都是9”后独生子女,由于家庭父母溺爱,导致自由主 义、功利主义和享乐主义充斥着他们的价值观.学生学习兴趣不浓学习上进心不 足导致班级整体学习氛围不浓. 1.3非正式群体的消极影响班级正能量不足 高等院校中学生的需要是多层次的,多方面的.这些层次和需求得不到满足, 学生只能通过形成非正式群体的途径来满足这些需要.班级中非正式群体的建立 有较快捷的信息沟通渠道启然形成的特有势力这些势力容易产生抵触情绪形成 小圈子和“帮派,.势力影响和控制班级整体发展趋势严重制约班级的班风和学风. 1.4学生干部素质参差不齐标榜作用较弱 由于扩招等原因,新建本科院校学生整体素质不如老牌本科院校,一个班级 学生干部占到学生总数五分之一到四分之一班级人数众多学生干部职权分配不 均匀汪务和职责不明确大部分学生干部得不到锻炼大多数学生干部没有起到标 榜师范作用始班级带来不好影响. 2新建本科院校班级管理基本原则新建本科院校的辅导员班主任在处理和管理班级日常教育事务过程中,要 根据大学班级一些基本原则进行班级效能管理打破传统角色定位赴每一个同学 性格和能力都能全面健康和谐发展要科学地进行教育和指导必须遵循以下几个 班级管理原则. 2.1教育管理和自主管理 教育管理,是指教师把班级学生教育工作和班级学生管理工作辩证统一起 来,管理者在班级管理工作中做的好坏起着十分重要的作用.因此,班主任必须加 强自身的修养严格要求,以身作则用自己好的榜样来影响学生.自主管理是指辅导 员和班主任要增强班级同学的民主意识,nt实保障班级学生主人翁的地位和权利, 必须及时采纳学生的正确意见接受学生的监督不搞一言堂.自主管理要充分发展 和完善各种学生组织建立学生代表制度逐步扩大班委会的组织权限. 2.2平行管理和个别管理 平行管理就是辅导员和班主任通过班级全体同学集体管理去间接地影响 个别同学,以达到目标管理原则的方法.个别管理是辅导员和班主任通过同学个人 直接影响班级集体同学.班级学生生活在班集体里,班集体有着集体目标、规范、 荣誉感无不在教育和影响着集体中的个人.切实做好班级管理工作要把集体和个 人的管理结合起来,收到更好管理效果. 2.3纵向管理和横向管理 纵向管理是辅导员和班主任在班级管理中随各年级的逐级递升呈现连贯 性和阶段性的管理.管理者要从整个大学阶段班级工作的全局出发,加强纵向管理, 以实现本科班级管理的总体目标,从而实现高校人才培养的教育目的.横向管理, 辅导员和班主任的工作要具体到各个班的管理者,要教育学生不仅有强烈的班级 意识,还要有年级意识,院系意识学校意识.要支持大学班级之间的友谊交往.要适 当开展同年级的联合活动,也可组织友谊班等等,从学校行政来讲,要加强年级的 教育、教学和教导工作的管理. 2.4激励管理和磨砺管理 激励管理是辅导员和班主任在班级管理过程中,对班级表现良好的同学给 予鼓励、表扬和赞赏等评价方式,以激励班级同学积极向上.磨砺管理辅导员和班 主任在班级管理中对班级表现不好的同学给予批评和纠正磨砺其意志品质.在班级日常教育与管理过程中激励管理要适度强化学生行为教育,nt不过度过犹不及. 磨砺管理同样要适宜一味的批评指正学生,同样也会使得学生产生厌学堕落“破 罐子破摔”等情绪.因此.要表扬与批评相结合激励和磨砺相结合苦中求学和乐中 求学相结合等才能更好的促进学生成人成才. 3新建本科院校班级管理对策和建议 3.1以“章”为纲建立健全班级管理制度 以“章”为纲,以班级管理制度为纲班主任要建立健全班级各项管理制度.班 级制度建设对于构建和谐当代大学生学习、生活和交往等方面有重要作用.加强 班级制度建设与培养学生的自主化管理对提高班级的管理效率、促进良好的班风 建设具有重要的意义.班主任在班级管理中要了解学生的学习和思想状况,引导班 级全体学生参与到班级制度中来赴同学们参与到班级管理中来.召开民主会议对 论制定制度.班级管理制度应包括团支部工作制度、班委工作制度、考勤制度、 学习竞争制度、课外活动制度、奖助学金评比力、法和文明宿舍评比办法等.班 主任对班级制度监督得力、落实到位多数学生是能够在教师的提醒、引导下逐渐 的由“他律,.发展为“自律”的.这不仅有利于提高班级管理效率更重要的是有利于 培养学生的自主化管理能力赴我们的学生终身受益. 3.2以生为本焙养学生自主管理能力 学生自主管理是学生自觉遵守班级规章制度,学生自觉、主动、积极地获 取知识.班级管理主要是依靠学生管理自己学生管理班级学生真正意义上地由 “要我学”的转变为“我要学”池就是让学生自主管理自己提高自己管理自己的能 力.著名教育家斯宾塞说过一句话少记住你的管教目的应该是养成一个能够自治 的人,而不是一个要让人来管理的人.”“班级只有充分调动学生的积极性,发挥其 主体性,使其参与班级的管理并进行自我管理,才能在更大程度上提高班级管理的 效率.而要发挥班级的自控功能,必须提高班级成员的自控水平,即培养学生的自 我管理能力,实行班务自治,这是班级管理最终要达到的目标.只有这样才能满足 学生的参与意识,充分发挥学生的主体作用,以适应未来社会竞争的需要”口].因此 班级管理就是以生为本尊重学生个性发展焙养学生自主意识.班级事务管理人人 都做启己的责任自己负责承担强化自主学习自主管理丰富班级管理角色赴更多 的学生在班集体中承担事务服务班集体.切实增强班级同学的合作意识努力激发 学生的主动性睡炼学生自主管理能力并让学生从管理者的角色中学会管理自己、 管理他人使“班级的事事事有人做;班级的人六人有事做.”3.3以传带帮抓好班级干部队伍建设 以传带帮就是班主任传授班级干部管理经验,带领班级干部做好班级工作 帮助班级干部管理班级工作.班级干部是班级管理的最直接管理者,班干部同学和 其他同学生活和学习都是在一起的身份、年龄、兴趣和爱好类同存在群体性特征 他们直接相互影响起到的作用远远超过班主任作用.因此在班干竞选中一定要公 开公正充分发扬民主让同学们自己选出政治素质过硬、工作能力强和综合素质过 硬的同学担任班级干部.班主任在指导班级开展各项工作时候不要面面俱到应给 班干适当的空间充分发挥班级干部的自觉能动性.工作结束后帮助他们总结经验 洪同提高,促使他们成长成才.“传帮带”,能创建学习型组织和团队能形成和谐、互 助的班级文化难动全体学生成长成才.班主任要从文化的高度去认识、统整并落 实到班级管理当中去使得班级学生在“传帮带”中展开行动式学习在相互作用中 成长. 3.4因势利导发挥班级非正式群体积极力量 因势利导根据班级发展趋势利用非正式群体积极因素,向有利于实现目的 方向加以引导.非正式群体中核心人物是管理工作的重中之重因为“非正式组织 中的核心人物大都具有某种被其他成员所佩服的能力或性格,他们的行为,对整个 非正式组织的目标和规范都有决定性的影响.因此充分发挥核心人物的作用,有利 于引导非正式组织的发展方向”团.对于既是非正式群体的核心人物汉是班级班 干或是学生社团和学生会等组织的骨干要先做其工作交代任务朋确责任使其发 挥在非正式群体中核心作用.对于那些是非正式群体核心人物不是正式群体组织 人物要通过教育转化充分发挥其才能委以重任赴其转化为正式群体努力使其价 值取向和发展方向与班级正式群体一致. 3.5“四位一体,.建构新型的班级管理模式 所谓“四位一体”的班级管理模式,即校级管理者、院级管理者、班级辅导 员和班主任、学生干部和党员同学共同进行班级管理的模式.校级管理者是院级 管理者和辅导员班主任的领导者崖面制定院部规章制度和评价机制宏观把握各 院部的班级建设方向以及督察院部班级管理工作.院级管理者是班级辅导员和班 主任的直接指导者具体指导辅导员和班主任工作运行,细化班级管理者辅导员和 班主任职责落实班级管理者辅导员和班主任工作任务.辅导员和班主任是班级管 理管理者和组织者,也是完成班级目标管理的责任者.学生干部和党员是连接班级和辅导员班主任、院部管理者的桥梁,是辅导员班主任管理班级的得力助手.以上 四者四位一体缺一不可相互影响相互制约.要不断提高四者的管理水平,强化教育 管理工作完善工作机制提高工作效率更好地促进班级管理的民主化、制度化、规 范化、科学化推进班级建设的整体、和谐发展. 作者：侯晓珊 工作单位：滁州学院经济与管理学院 第三篇 １．班级管理的内涵 所谓班级管理是一个动态的过程，它是教师根据一定的目的和要求，采用 一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、 控制，以实现教育目标的组织活动过程。班级管理是一种有目的、有计划、有步 骤的社会活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面 的发展②。班级的活动情况、管理质量直接关系到学生的学习质量和效率，体现 出了教师的教学效果。教师在进行教学的过程中，运用教学资源、科学的教学方 法、教学设备等，调控各要素之间的最佳配合，但是，教师在管理各种资源时， 最主要的管理对象是学生，以学生为主体。一直以来，班级管理存在的问题是教 师没有认真领会内涵，忽视了学生的内在需求，强迫学生完全服从于教师的权威， 学生被动地按照教师要求去学习，缺乏自主性。另一方面，班级的管理制度缺乏 灵活性，学生干部的固定导致学生在进入社会环境之后认为干部是荣誉的象征， 影响学生的价值观。所以，只有正确理解班级管理的内涵，才能更好地利用系统 管理学的理论，对班级进行科学有效地管理。
２．运用系统理论思想确立班级的基本职能 按照系统管理思想，任何一个组织中都应该包括一些基本职能，各种职能 之间不是孤立的，按照系统管理思想确立班级管理的基本职能，可以把班级管理 系统和其他各系统之间的关系网络看得更加清晰。班级管理的基本职能可以概括 为：一是班级管理的组织职能。企业组织的设计是为了获取最大的利益，而班级 是一个特殊的组织，所以它的组织设计应该围绕学生的成长环境，为学生构建一 个健全的、有效的班级结构环境，这是不同于企业组织的。班级组织中的岗位设 置不仅是为了提高班级的管理效率，而且更加倾向于为了发展学生能力提供一个 好的平台。那么，班级组织职能的首要目标就是实现学生个体的充分发展，这也 同时表现出了系统管理思想中以人为主体的要点。班级目标的设置既要体现出班级目标，也要包含学生个体发展目标；
班级目标还应适应外部环境的变化及学生 个体之间的差异性，一成不变的班级目标只会使班级的发展停滞不前。所以，班 级目标需要在不同时间段里进行审视，看其是否符合个体目标和班级发展，是否 适应外部环境变化，应具有灵活性。其次，班级组织职能中要营造民主的管理理 念。传统的班级组织主要以命令、服从等方式进行，在系统管理思想指导下，现 代的班级管理应当为学生营造一个民主、科学、宽松、团结的班级组织结构。第 三，良好的班风是促进学生个体充分发展的精神条件。班风对于一个班集体的发 展是无形的，对于学生的成长、情感、行为方式都起到了潜移默化的作用。优良 的班风体现了班级成员的精神状态，师生之间相互尊重、同学之间相互信任、优 秀的学生不骄不躁、落后的学生态度踏实、每个学生的自主性和创造性都得到尊 重，这样一个班集体更有利于学生个体的充分发展。二是班级管理的计划职能。
班级计划是班级管理工作的导向，它指导着班级工作的开展，包含了班级工作应 该做什么；
什么时候去做；
交由谁负责；
需要达到什么样的要求，简而言之就是 班级工作内容的规定和安排。班级计划主要指班主任工作计划，即班主任对一段 时间内班级教育、教学工作的一种全面的精心设计与妥善安排。班主任计划的主 要内容，应包括全学期或某段时间的班主任工作的目的和意义，采取些什么具体 措施来达到这些目的，有哪些全班性的活动，以及活动的时间、地点、人员的落 实情况等。在学期开始之初，班主任需要做的是学期计划，计划这一学期课程进 展、教学内容、活动安排等；
在某段时间班主任应做到具体计划，例如：“让我 最感动的同学”、“我想对父母说……”等的班会主题。如此有计划地进行班级活 动，才能确保学生发展的有序性、阶段性和规范性。在制定计划时，也要顾及学 生个体的差异性，班主任工作计划要体现出学生的主体性，由此，可以引申出学 生对自己发展的学习计划③。三是班级管理的教育职能。班级管理的其他职能都 是围绕着教育职能进行的，即培养学生的品德；
增强学生体质；
发展学生动手能 力；
提升学生的审美能力；
锻炼学生的人际交往能力等。班级的教育职能首先体 现在知识的传承上，教师是知识的传播者，知识的传授才得以保证中华博大精深 的文化的传承。其次，教育职能表现为在知识传承的过程中知识内化于学生自身 的价值观和精神世界中。在这个过程中，学生学会了团结、协作、相互尊重、积 极进取，而学生世界观、人生观、价值观的形成需要班级教育，还需要班级的规 章制度予以辅助。再次，班级的教育职能对学生的成长起到了监督和激励的作用， 它监督学生不断改善自我，激励学生能力的拓展，因此，班级管理的教育职能的 实现过程是提升和塑造学生精神世界的过程。四是班级管理的控制职能。该职能 就是指随时检查班级计划是否顺利进行，班级管理过程中是否有偏差行为的出现， 以保证班级管理目标的实现。班级控制职能主要是指对学生偏差行为的矫正。学生的偏差行为包括学生在道德、情感、行为、心理方面，具体表现为：酗酒、吸 毒、早恋、偷窃、消极、厌学等。对学生的偏差行为的控制应做到预防偏差行为 的发生，控制偏差行为正在发生以及对偏差行为的补救和教导。预防偏差行为可 以在班级计划中强调是非对错，对学生进行思想动员，另外，教师可以为学生营 造良好的学习环境，形成优良的班风，让学生的思想、情感、行为等在积极向上 的文化环境中得到潜移默化的影响，保证学生向正确的方向发展。对于正在发生 的偏差行为，教师应进行引导，并给予监督，善于观察和发现学生的偏差行为， 进行及时纠正。然而，对于已经发生的偏差行为，教师应了解学生偏差行为发生 的原因和动机，耐心教导，并与家长进行沟通，关心学生，与学生做朋友，才能 逐渐使学生远离错误的轨道④。总之，班级管理的组织、计划、教育和控制职能 是相互联系的，每个职能之间不是孤立存在的，四个职能的相互促进才能保证班 级管理既在系统整体上得到保证，又促进了学生个体的充分发展。
３．从系统管理学角度实施班级管理 系统管理学将组织看作是一个系统，影响组织的内部因素和外部因素都是 一个有机的整体，也就是说，运用系统的观点组织和协调各个要素之间的关系， 从而保证组织更加有效地运转。从班级管理的角度而言，就要一方面保证每个学 生自由全面的发展，在个体发展过程中凝结力量，形成整体优势；
另一方面，通 过学校、家庭、社会等外部因素的力量，加强班级内部与外部的沟通和协调，将 班级管理社会化，实现班级最优化发展。
３．１影响班级管理的内部要素 一个完整的班集体是由班主任、教师、学生组成的，而学生处于主体地位， 那么，学生就是影响班级管理最核心的内部要素。传统的班级管理是典型的金字 塔式管理，班主任高高在上，固定的班干部、小组长等，最底层的就是大多数学 生，这种管理模式不利于学生积极性的发挥，也不利于班主任从根本上了解学生 的内心世界。所以，只有当班级管理给予学生充分的自主权，鼓励学生参与管理， 才能逐渐形成良好的班级凝聚力和班风，使影响班级管理的内部要素能够变成推 动班级发展的有利因素。这种民主管理方式，可以培养学生的自我约束能力，引 导他们自我管理、自我教育。陶行知也曾谈到过自治管理的好处：“第一，学生 自治可以为修身伦理的实验；
第二，学生自治能适应学生之需要；
第三，学生自 治能辅助风纪之进步；
第四，学生自治能促进学生经验发展。”⑤由此一来，学 生既是班级的参与者，又是班级的管理者，二者之间角色的相互渗透，激发学生 的主人翁意识，培养了学生的责任感，学生可以在参与管理的过程中找到适合自己的位置。班级成员的相互合作和尊重，推进了班级的进步，也增强了班级的凝 聚力，最重要的是唤醒学生的责任意识。目前，学生缺乏社会责任感，是教育所 面临的一大突出问题，学生对于与自己无关的事情漠不关心，面对问题选择逃避， 缺乏同情心和上进心，这些都是缺乏社会责任感的表现。那么，在班级管理过程 中，从青少年时起就需要开始培养学生的责任意识，从微观层面上讲，责任意识 的增强是最终形成班级精神文化的内核；
从宏观层面上讲，在学生将来踏入社会 以后，在这个大家庭中发挥自己的光和热。
３．２影响班级管理的外部因素 从内部要素来看，班级是一个封闭的系统，但是从影响班级管理的外部因 素看来，班级更是一个开放的系统。班级是学校的一个基本单位，在社会环境中 也占有一席之地，在这个开放的系统中，学校校长、教务处等要为班级的发展创 造良好的风气和硬件环境；
家长与班主任之间的紧密联系是为了帮助教师更客观 全面的了解学生的学习、生活动态；
社会力量对于学校是一种监督，同时是在监 督学生直接学习的场所―――班级，引导班级工作走向社会化。这些外部力量有 一个共同的目标，就是促进学生个体的充分发展。因此，班主任要重视班级组织 与学校、家长、社会之间地信息渠道的畅通和及时地沟通了解，实现班级管理封 闭与开放的有机结合⑥。总之，班级管理在系统管理思想的指导下，它是一个有 机的整体，各个要素之间相互联系，班级管理改革的理想状态是班级的人本管理。
班级人本管理的实现需要认清班级管理的组织、计划、教育、控制四个职能，并 且鼓励学生的自主管理，将班级封闭和开放状态有机统一，推进班级管理走向一 个以人为主体的高效系统模式！ 作者：周晶晶 工作单位：华中师范大学教育学院 第四篇 1职业院校大专生阶段性、系统性管理的依据 一个班级从组建到发展为团结坚强的集体,一般要经历以下三个阶段:第一 阶段:组建阶段。这个阶段仅仅是班级从组织上建立起来了,但是一切都必须依靠 班主任的管理,班级成员还不能独立、自觉地执行班集体的工作任务。如果班主 任稍有忽视,班级就有可能变的自由散漫。第二阶段:凝聚核心力量,建立班级骨干。
在这个阶段,班主任与学生之间的沟通逐渐增多,同学之间的交往也逐渐密切起来, 优秀学生、积极分子不断涌现,教师应多注意观察,培养这些学生的组织管理能力,初步形成班干部管理核心,使班级管理模式由班主任直接管理和领导逐渐向班干 部组织开展集体的工作或活动过渡,班主任只给以一定的指导。第三阶段:班集体 自主管理阶段。这时班集体班干部管理队伍已经形成,他们已成为班集体管理的 主体,能够主动地根据学校、班主任、科任老师等的要求以及班上的情况,自觉地 向班集体成员提出任务与要求,自主地维系教学过程或开展集体活动。
2卫生职业院校大专生阶段性、系统性管理的具体内容 2.1大专一年级入学之初的班级管理 一年级入学之初是班级的组建阶段,这时在学生中最突出和明显的问题就 是学校新环境的适应性问题。从青少年的心理发展来看,一年级新生从家乡来到 学校,从家庭生活到离家独立生活,他们要尽快适应由于环境巨大变化为他们带来 的方方面面的改变。因此一年级班级管理重点是通过引导,帮助学生适应学校新 环境的学习和生活。第一,对大一新生在心理、生活等各方面要尤其关心。大一 新生从各自的家庭、学校来到他们完全陌生的大学,组成了一个新的集体。由于 性格、经历、习惯的差异,往往很难一下子就组成一个融洽的新集体。在学生刚 刚入校时就要及时把握学生的思想状态、学习情况、和生活状况,充分发挥班主 任的主动性,主动积极的多去教室、学生宿舍、食堂以及其他学生活动场所等,多 去看看、转转,和学生多接触、多聊聊,师生之间就会逐渐产生浓厚的感情。并在 此过程中全面深入地了解学生,尽快找到帮助学生进步的最有效途径,如在入学初 期我们就应该及时帮助新生既认识自己又认识他人,学会与人相处,共同营造一个 新的温馨集体。大学生活主要是在集体中进行的,大家都主动地去关心集体,就会 有共同语言,相互之间地交流就能开展起来。在与性格、特点各不相同的同学的 交往中,要注意求大同,存小异,彼此要多一点沟通、谅解,少一点埋怨、猜疑。要相 互尊重,多看别人的优点,诚心诚意地对待别人。只有通过自身的努力,积极的行动, 掌握人际交往的艺术,主动与同学交往并善于关心帮助同学,才有可能获得集体与 他人的认同,建立起新的、良好的人际关系,以稳定、愉快、高涨的情绪投入到紧 张的学习、生活和工作之中。第二,要认真慎重和公平公正的选举优秀班委。在 我担任班主任之初,班里的很多管理事务都亲力亲为,而结果是自己累得要命,工 作却没有干好,之后有经验的老师教导我要有意识的放手,慢慢地让学生成为主人, 让他们自己去管理班级的纪律、财务、去处理他们之间的人际关系等等,最后发 现优秀、得力的班委才是班级管理的重要保证。一方面在同学中起到良好的模范 带头作用;另一方面使班级的管理工作更高效的进行。同时班委还应该具有长期 性、稳定性,所以在选举时不能操之过急;要认真慎重和公平公正的进行选举,并且要注意用发展、全面、兼容的眼光让尽量多的学生有展示的机会。在经过一段时 间的考察后,通过民主投票公平选举,产生正式班委。班委产生后,班主任就要重点 培养、权力下放;班委职责分明、并且要团结合作,共同促进班级良好班风的形成。
第三，促进班级形成良好的班风与学风。良好的班风与学风的形成是实现班级有 效管理的关键。班风包括整个班级体的学习、生活、工作的基本态度,人际交往、 组织纪律性、卫生环境意识等;学风是整个班集体对知识文化学习追求的氛围。
在一年级阶段班主任要有意识地培养良好的班风与学风并使之深深地扎根于学 生的心里,形成他们将来生活、学习、和工作的习惯,从而奠定三年大专班级的主 旋律。
2.2大专二年级班级管理的主要内容 二年级学生已基本适应大学生活,并开始逐步出现两极分化。有些同学刻 苦努力、坚忍不拔、拼搏进取,有的却破罐子破摔、自暴自弃、自甘堕落。结合 二年级学生身心发展的特点和这个阶段的学习任务,班级管理应该组织多种形式 的主题班会、文体活动,引导和鼓励学生积极参与这些集体活动,并在各种活动中 充分培养和发挥他们的个人能力,培养同学之间的深刻情谊,从而减少消极心理冲 突对身心的不良影响,提高心理健康的水平。思想政治教育和党员发展工作在这 个时期也体现得尤为重要。培养良好的集体主义和社会服务意识对于处于掌握专 业技能重要阶段的大专二年级学生来说尤为重要,集体主义和社会服务意识会更 加增强他们学习以及在各方面锻炼自己的主动性和积极性。其次就是要多关心后 进生。美国1名著名的教育家说过“赞美犹如阳光”。获得别人的肯定和赞美是人 们共同的心理需要,一旦得到满足,便会成为其积极向上的原动力。现在学生自尊 心很强,受到批评时自尊心很容易受伤害,所以平时在做学生工作时最好是少批评 多鼓励,特别是后进生。后进生在心理上一般都有表现自己的愿望,在学习上他无 从表现,于是就会常用做出违反纪律或者认识偏差的错误行为来体现他的愿望或 让人们了解他的独特个性。后进生需要表扬,优生同样也需要鼓励。对优生的鼓 励往往会带动整个班级的学习风气。俗话说:“金无足赤,人无完人”。作为教师,要 正视学生中的差异,多看他们身上的闪光点,并逐步发扬以最终达到转变心态、增 强自信,全面发展的目标。
2.3三年级顶岗实习阶段的班级管理 有人错误地认为大专三年级学生实习阶段的班班主任最容易担任,因为无 须管理,这种放任自流的管理模式忽视了管理的系统性。从三年级学生身心发展 特点来看,他们的认知能力已经趋向成熟,能独立而正确地解决某些问题,自律性增强,但由于就业压力的逐年上升,思想负担重,并且在刚离开学校面对新的社会 环境,焦虑、紧张等负面心理情绪也会对学生的身心健康产生不良影响。所以班 主任在这个阶段也要非常关心学生们在校外的实习生活和工作,要加强与学生带 教老师的沟通和联系,及时掌握学生的实习情况,加强对学生的心理健康辅导以及 重视对学生的就业指导。综上所述,班主任是学校班级管理的组织者和领导者,是 班级同学与各科任教师联系的纽带,是学生与各实习单位、以及社会沟通的桥梁, 是学校贯彻党的教育方针,促进学生全面健康成长的骨干力量。不管是哪个年级 的班级管理,班主任都必须做到用先进的教育管理的理论武装头脑,用优良的教育 管理经验点拨工作,积极向老教师学习,进行三年规划,做到班级管理既有阶段性 又有系统性,这样才能最终达到促进学生的健康成长,教育教学质量的提高以及学 生综合素质的全面提高,从而才能在将来的职业岗位上更好更高效的为人民服务, 为祖国做贡献。
作者：王海香 工作单位：贵阳护理职业学院卫生管理系 第五篇 一、双元制班级管理现状分析 （一）管理理念陈旧 传统意义的班级管理根深蒂固：班级由班主任一个人说了算、班级管理重 在“管”、成绩是评定一个学生好坏的唯一标准，等等。这些误区虽然在普通中学 都被嗤之以鼻，但在中职校仍有滋生的土壤，这些传统的管理理念，不利于学生 的健康成长，更与现代化的企业精神相去甚远。
（二）管理制度不健全 完全意义双元制班级的管理仍沿用学生在校期间的规章制度来管理学生， 虽然学校单方面制定了全校的“实习生千分考核”等实习管理制度约束学生，但形 同虚设，收效甚微。无法充分发挥舍弗勒公司和学生家长的教育管理功能和学生 自主管理的作用。
（三）思想介入难 在校时班级管理还得心应手，学生一旦进入企业学习，班主任常常感到“鞭 长莫及”。对于学生的思想教育不能像在校期间那样快速有效介入，无法及时解决学生生活、学习、人际交往等带来的困惑。
（四）缺乏有力的支持 双元制班级学生的管理，政府、教育行政部门、学校支持力度不够。学生 在校由班主任管理无可厚非，学生进入企业后仍由班主任管理，班主任显得力不 从心。部分学校经常将双元制班级学生打包给班主任，全权由班主任负责处理。
甚至出现劳资纠纷时仍由班主任斡旋调解，双元制班级管理缺乏有力支持。
二、双元制班级管理方法与策略 （一）认真做好入学教育工作 认真做好在校期间学生纪律观念与综合素养的培养。双元制学生培养的特 点是，实现学校学习与社会生产实践的定期转换，每个学期学生先在校内学习三 个月，再到企业实习三个月，要求每位学生都必须采取“学习到工作到再学习” 的方式来完成学业。[1]从某种意义上讲，企业实习期间学生的纪律观念与综合 素养是学生在校期间的表现的一种延续。因此，学生从入校开始，就要培养学生 的纪律观念和素养，为实习阶段铺平道路，减少因学生主观原因给管理带来的难 度。[2] （二）加强学生实习期心理干预辅导 学生在实习期间心理危机及其干预辅导是实习顺利开展的前提。在舍弗勒 实习期间，学生引发工作、学习和情感上的心理问题，容易产生心理危机。面对 来自各种心理压力和心理危机，有的学生勇敢面对，成功度过危机，大大增强了 心理承受能力。有的学生则无法逾越危机带来的困惑，形成逃避、甚至放弃等退 化的行为模式。只有通过实习前心理辅导和实习中心理危机有效干预，来缓解学 生部分心理压力，才能顺利保障学生以健康的心态进入舍弗勒公司，实现“无缝 对接”。
（三）建立班级管理网络 双元制班级管理仅靠班主任个人的力量是远远不够的，班主任要充分发挥 班干部和优秀学生的作用。[3]根据学生的宿舍安排或岗位班次分布不同，建立 班级管理网络。舍弗勒班级班额通常在三十人左右。笔者在学生管理实践中，通 过摸索，创建“1+3+9+18”的学生管理网络链。这里的“1”由班主任担任，日常发布班级通知、任务分配等，主要职责将重要信息及时通知“3”位班级主要负责干 部；
“3”由班长、副班长、团委书记等责任心强的三位班委担任，他们的职责是 将班主任及时信息传达给“9”位舍长，每位班委负责“3”名舍长；
“9”名舍长负责 联系“18”名同学，每位舍长及时将班委的信息传达到自己“下属”的“2”名同学。
反之，如果学生有意见和建议，不必每个人都发信息找班主任反映，建议学生逐 级反馈机制，班主任可以指定三名班委中其中一名负责汇总然后向教师汇报，避 免同样的事情班主任反复解释说明。当然，遇到重大、突发和棘手事情，任何一 名同学都随时可向班主任直接汇报。为了保证信息的通畅，班主任利用学生在校 期间，发布一些通知、规定要求，班主任及时检查同学上传下达情况，哪个环节 出错，教师要积极的引导和调整，以期保证信息有效、及时传达到每一个人。
（四）创建班级信息化管理平台 互联网的迅猛发展，为师生互动、及时沟通提供了广阔的平台。班主任为 了加强管理，建立班级QQ群、飞信、网信等多种形式与学生保持联系，以便有 效对其跟踪管理。但学生手机号码频繁更换，给班级管理工作带来不便。移动设 备使得教学更加具有交互性和趣味性，引发了对教育教学的更多构想和实践，智 能手机的普及无疑给双元制班级管理注入活力。针对舍弗勒班级的管理特点搭建 一个信息化平台，更是摆在中职一线教育工作者面前的一项紧迫性的任务。通过 信息化管理平台建设，优化并提升舍弗勒班级管理和服务水平。规定学生每天到 平台报到制度，作为班级重要考核内容之一。在校形成习惯，入企后是更是学生 信息来源重要渠道之一。该平台还可以设置课程管理，对实习学生每天规定网上 平台学习时间，利用平台习题练习，老师在线辅导，促进学生全程高效学习。
（五）搭建三方联动机制 学生的管理涉及到学校、家长、企业三方。看起来，学校是教育的主阵地， 但家庭教育和社会教育同样起着不可估量的作用。[2] 1.搭建即时沟通平台。学校、家长之间通过“家校通”信息平台，保持信息 及时有效沟通；
学校和学生之间通过QQ群、飞信和信息化平台等手段，构建多 路沟通机制；
学校与企业之间通过热线电话、网信等，搭建长期有效沟通平台。
2.制定科学规范的管理制度。根据学校实习生管理条例，结合企业规章制 度，学校和企业部门负责人共同制定科学规范的实习生管理细则，既能满足学校 管理要求，又便于企业考核。学生的成绩采取学校考核和企业考核相结合的原则，企业重点考核工作态度和工作业绩，学校重点考核日常行为规范和学业成绩。企 业考核与工资绩效挂钩，学校考核与德育评分考核挂钩。
3.成立危机预案小组。学生入校后，就要有针对性的成立预案小组。备好 三个预案：学生工伤事故紧急预案、人身与财产事故处理预案和劳资用工纠纷处 理预案。在校主要由学校领导和处室负责人担任，班主任为紧急联络人。到舍弗 勒公司训练期间，由企业领导和人事部门组成预案小组，企业指定一位负责人为 紧急联络人，负责突发事件的处理、协调和汇报工作。
4.建立定期互访制度。信息化手段的运用无疑促进双元制班级的有效管理， 与学生联系紧密了，沟通更顺畅了，但是，一切信息化技术的运用只是解决距离 远等客观因素的替代手段。学校应建立定期互访制度，学生在校期间，邀请企业 领导定期到校座谈，了解学生在校学习和生活情况，给学生鼓劲。学生到企业实 训期间，学校组织校领导、班主任定期到企业看望学生，了解学生的工作岗位、 生活情况，对出现的问题进行有效沟通和现场处理，有条件的话，每次邀请家长 代表参加，给学生带去家的温暖，更有利于学生安心实习。双元制人才培养模式 大大提高了学生的动手能力和职业素养，无疑为校企合作培养人才形成良性循环 铺平道路。异域之花要在本土上真正绽放，需要移植者在体制和技术上寻找对策， 但起关键作用的还是人。学校只要抓住管理的关键点，积极探索双元制学生的有 效管理模式，高效、优质做好教育、管理和服务工作，双元制班级学生教育管理 的难题就会有效解决。
作者：王萍 工作单位：南京江宁中等专业学校 第六篇 一、班主任是管理者 “没有规矩不成方圆”，班主任在班级组建初期必须做到以下几点:(1)确立 班级总体管理思路。班级管理不能游离于学校的规章制度和班级公约之外，特别 是班级公约，由于是全体学生共同通过的班级管理制度，必须严格遵守，只有这 样才能让学生体会到“公开、公正、公平”，从而带领班级走到积极向上的发展轨 道上来。(2)组建强有力的班级管理团队。班主任在班级管理中可用的人力资源 包括自身、副班主任、任课教师、班长等班级干部、学生家长等，一个成功的班 主任一定能搭起一个完善的班级管理组织框架。毫无疑问，处于组织结构顶层的 班主任必须不断加强自身素质的修练;而处于班级管理主干部位的学生干部，作为班主任的得力助手，对班主任管理的成败与否起到最关键的作用。班主任要时 刻明白，自己是管理者与授权者，要大胆放手让学生自主管理班级，充分调动学 生学习的主动性与积极性，引导学生参与管理，培养其能力的提高和学生个性的 完善。
二、班主任是表率者 由于在班级中处于特殊的地位，教师在学生眼里与之俱来就拥有一种人格 魅力，而善于运用这种人格魅力的班主任，往往在平时十分注重自身的表率作用。
班主任要在班级管理中营造一种“民主、平等、融洽、友爱”的气氛，从而唤起学 生主动学习的积极心态，轻松达到素质教育的目的。班主任自身也在不断竖立威 信，不断积累强大的感召力和凝聚力，实现班级管理的长治久安。班主任的表率 作用可以从两种方式体现一种务实的方式，具体可以表现在学习上要掌握每个学 生的学习动态，生活上要了解每个学生的家庭状况;对每个学生的心理状况要有 细致的理解，表现在行为上要多采用谈心、家访、参加班务活动等多种方式。实 践表明，务实能带来最保险的实效表率的另一种方式是教师文化内涵的体现，班 主任只有不断提高自身的教学水平，不断提高自身的素质修养，优化自身的知识 结构，展现一个良好的体魄与心理素质，才能适应复杂多变的班级管理工作，才 能从根本意义上获得学生的尊敬。
三、班主任是倾听者 班主任学会倾听，就是学会了理解和欣赏，就是找到了打开学生心扉的钥 匙，而这把钥匙将带领教师找到一条沟通师生情感的捷径，从而达到教育的最终 目的。传统的应试教育方式以“填鸭”式的单向教学为主，班主任凭经验来管理班 级，对学生、对事情的处理往往简单直接，而忽视与学生的沟通，给学生的健康 成长带来了一定的负面影响。而良好的倾听，则可以使班主任能更全面地了解学 生的整个心理状态，采取合适的方式引导教育，使教育更加人性化和主动化。当 然，班主任倾听的方式有多种，例如可以通过与学生谈心的方式，通过阅读学生 与班主任之间的双向周记，通过现代网络媒体等方式来交流。班主任必须注意的 是，在交流的过程中，双方应该以一个平等的身份相处，让倾诉者觉得教师是他 的朋友，是带领他走出困境或者进一步提高的帮手。在交流的过程中，班主任要 尊重学生、理解学生，为学生保密隐私，让他觉得是他可以值得信赖的对象。
四、班主任是协调者每一个班级势必都处于不同的外部与内部环境中，外部环境与内部环境对 班主任和学生共同发挥作用，相互影响和相互制约。相对于学生来说，班级内部 环境是他们的主体，但班主任必须用心观察学校、家长、任课教师对班级的评价， 认真听取外部人员对班级的建议。当外部环境对班级中的个体成员产生不良影响 时，班主任必须积极主动地去协调管理。例如，某学生家庭内部发生较大的变故， 较大地干扰了学生正常的学习生活时，班主任有必要及时去与家长沟通，同时安 抚学生，稳定学生的情绪，让其走出阴影;又如学校配备的教师不太受学生的欢 迎，班主任不能简单地将矛盾激化，而是应该认真找出问题的症结，通过委婉的 方式与任课教师沟通，并逐步转变学生对任课教师的看法，真正赢得学生的信任。
当然，班级是学生学习生活的主体，在这样一个大家庭里面，学生与教师、学生 与学生的矛盾不可避免，协调好关系是班主任的主要任务之一，而公正民主的处 理方式将是班主任获得威信、达到最佳协调的最好方式。
五、班主任是学习者 难以想象，在知识爆炸的信息时代，没有渊博的知识和道德素质的班主任 将如何去面对现在这些思想活跃、尖锐务实的学生们。而作为教师中的优秀群体 ―――班主任来说，更应该勤奋学习、完善自我，只有具有真才实学和高超的教 育教学艺术和本领，才能真正得到学生的尊重，才能真正体验到“传道、授业、 解惑”的至高体验。显然，班主任的学习可以通过正规的学历教育渠道、学校的“青 蓝工程”、“传帮带”等各种不同的方式进行，也可以通过自学研究等方式。当然， 教学相长，还可以通过与学生交流来不断提升自己。古话说得好，“三人行必有 我师”，学习是教师成功的阶梯，这对班主任也不例外。班主任只有通过不断的 学习，用科学的理念来支撑自身的教育教学，才能跟上时代的步伐。当然，班主 任在班级管理中还有好多角色，这些角色之间绝对不是孤立的。班主任只有遵循 教育规律，合理确立自身在班级管理中的角色定位，适时进行角色转化，让学生 回归自然、回归生活，使学生主动地热爱学习、热爱自己所在的班级。那么，这 样的班主任就应该算一位成功的班主任。
作者：钟红莲 工作单位：江苏省涟水县教师进修学校 第七篇 一、了解学生是班级管理的基础 班级管理离不开班级主体―――学生，也就是管理对象。班级是一个群体，给班级管理带来一定的稳定性。但这个群体是由很多个体组成的，每个个体有着 不同的个性、特点和需求，班级管理者要针对这些独特性采取多样化的措施，方 能取得成效。在经济学领域，对消费需求的正确、有效的分析有助于领导者的有 效决策。决策者通过市场调研获得需求信息，然后认真分析影响需求的因素，因 为这是制定产品价格、安排生产计划以及确立营销策略的基础。班主任通过观察、 谈话等方法了解学生的性格、气质、能力、兴趣乃至家庭背景，制定各项措施满 足学生的不同需要，这是班级管理活动的前提。只有学生的愿望、兴趣爱好等得 到了满足，才会使学生更加自觉自愿地完成班级管理目标。再者，作为管理者了 解下属也是一种有效的人事管理手段。如果班主任能记得每一位学生的兴趣爱好， 并根据学生的不同个性特点来关心他们、教育他们，一定能获得学生的爱戴，从 而使管理更有效。
二、注重人才的培养与管理 企业发展是通过人才去实现的，班级实力也是由人才决定的。企业之间的 竞争是人才的竞争，班级之间的竞争又何尝不是人才的竞争。张笑恒在《咖啡奶 茶经济学》中这样说到：“管理经济学追求的就是在使用有限资源的前提下，达 到最大化效益。”一个班级的学生是确定的，在这样有限的资源中培养更多的优 秀人才，难道不是班级管理的一个目的吗？人才的培养固然重要，但有人才却不 能发挥他们的作用也是枉然，这就需要领导者管理得当。作为一名领导者，不能 只会下命令。这些被管理者都是有思想、有感情的“人”，作为班主任，应起着教 育、引导、协调的作用。引导、开发学生的潜能，使他们有集体主义精神或者说 是团队合作精神，这样才能更有效乃至高效地完成班级的各项任务。这与企业中 的人力资源管理同理，其核心都是“管人”。“现代人力资源管理就是一个人力资 源的获取、整合、保持激励、控制调整及开发的过程。其核心是认识人性、尊重 人性，强调‘以人为本’。”班级管理也应如此，合理利用一些激励措施，充分调动 学生的积极性，形成良性竞争的氛围。值得注意的是，班主任在管理班级的过程 中要与学生保持适当的距离，完全“零距离”接触不利于教师树立威信，也不利于 工作的开展。当然，班主任教师也不能高高在上，显得不可亲近，要懂得理解学 生、爱护学生。怎样使一个班级不仅有更多优秀学生，还要使这些学生有着强大 的向心力，这是班主任必须思考的问题。
三、积极引导和激励“后进生” 作为班主任，不能只抓“尖子生”，对所谓的“后进生”置之不理。美国管理 学家彼得提出了一个经济观念―――木桶效应：“其核心内容为组成木桶的木板