浅析犯罪心理学问题论文
浅析犯罪心理学问题论文 犯罪心理学论文篇一：《犯罪心理学案例教学的实践和展望》 摘要:如何在发挥犯罪心理学的理论价值的同时,增强其在揭露、惩治、 预防犯罪和改造罪犯的应用价值,增强犯罪心理学教学的实用性、实战性和操作 性成为一项亟待解决的课题,本文在实践的基础上探讨了犯罪心理学案例教学中 的各个环节需要注意的事项,并探讨了应用案例教学所带来的优势及其局限性。关键词:犯罪心理学 案例教学 实践 展望 犯罪心理学既是理论学科也是应用学科,是应用心理学的基本原理和 方法研究犯罪人的犯罪心理形成、发展和变化规律的一门学科,研究犯罪人的行 为、动机、犯罪人格的形成以及不同类型犯罪人和不同阶段犯罪人的心理特征, 揭示犯罪心理的实质,为揭露、惩治犯罪和改造罪犯提供科学的依据,从而更好地 预防犯罪。犯罪心理学又是一门或然学科,即是说犯罪心理学研究的结论并不适 用于每一个人,也不是对不同情境下的同一个人永远的应验。增强犯罪心理学教 学的实用性、实战性和操作性成为一项亟待解决的课题。显然传统的教学方法, 特别是纯课堂教学已经不能顺应时代的要求,寻求新的教学方法成为一种必然。
案例教学(case method of instruction)是指通过具体情境、事件的描述、 解剖,增加学生的感性认识,引导学生对这些特殊情境、事件进行讨论,培养学生认 识问题、解决问题能力的一种教学方法。当前在国内,由于案例教学充分体现了 学生教学活动的主体地位,形成了学生自主学习、合作学习、研究性学习和探索 性学习的开放型的学习氛围而日益受到人们的欢迎,但是由于案例教学自身的一 些特点和局限性,国内的案例教学目前还处于一个起步阶段,主要运用于法学、医 学、商业领域的教学。下面笔者在实践的基础上就犯罪心理学案例教学的开展谈 一点管窥之见。
一、犯罪心理学案例教学的开展 (一)案例的选择 案例教学就是运用案例进行教学,如何选择案例,选择什么案例,对案 例教学具有决定意义。在教学实践中,笔者以教学大纲为根本,根据不同的教学内容,灵活设计和运用各种能为学生理解的案例,运用到课堂教学之中,取得了较好 的教学效果。体会到设计和选用案例应认真把握好以下几点:首先,要体现针对性。
根据教学目的与要求,紧密结合犯罪心理学教材,在案例选择过程中正确处理教学 内容与案例的关系,不能脱离教材另搞一套。其次,要体现典型性。要选用能够反 应教学内容的典型案例,能够比较有代表性地说明教学内容,从而起到举一反三的 作用。例如,在讲解青少年犯罪心理分析时,着重让学生对马加爵杀人事件与当地 以在校学生为主的青少年犯罪团伙的抢劫案的成因、心理与行为特征进行分析;
而在讲解女性犯罪心理分析时,则使用了女性犯罪警示录里两则具有代表性的案 例。再其次,要体现时效性。在不同的时代文化背景下,犯罪的形式、手段会呈现 出不同的特点,犯罪心理也会有所不同。例如,青少年犯罪与以前相比,呈现出犯罪 年龄低龄化、犯罪类型多元化、犯罪手段成人化、犯罪成员团伙化等特点,培养 学生分析青少年犯罪之所以呈现出这些特点的原因,特别是犯罪心理的分析成为 犯罪心理学教学的一项重要任务。因此,在案例选择过程中应主要选择典型案例 以及当地有代表性的案例,如马加爵杀人案、黄勇杀人案、邱新华抢劫灭门案等。
最后,要体现疑难性。简单的、一目了然的案例可以作为课堂讲解中的佐证,而哪 些包容量过大,内容过于杂乱的案例则容易引起困惑。在案例选择过程中宜选择 那些具有一定包容量,而内容相对集中的案例。
(二)案例的设计 在案例设计时,要注意的问题是案例的完整性与真实性。在犯罪心理 学教学的过程中,不乏片段的情境个案,但绝不是一个完整的案例。在犯罪心理学 教学中,一个案例就是对犯罪主体的犯罪过程、犯罪形式与手段的再现和描述,就 是对犯罪心理的成因、特征与发展趋势的刻画和分析。案例的真实性体现在,一 个案例必须是一个真实的故事或一篇动人的报导,如果出于保密和其他原因,不得 不进行掩饰和隐匿,可以使用假名和代号,但故事情节必须是真实的,不能随意杜 撰。案例教学提供的真实场景应当是系统的和 全面的,有故事背景,有来龙去脉,有发展过程,有人物情节,最好在附录 中还要有完整的图示和数据。学生读完案例,最起码能够掌握所叙述事情的基本 事实以及充分的数据和资料,从而为进一步的研究、分析和讨论奠定坚实的基础。
此外,一个好的案例必须是一个开放的体系,他所提供的是真实的问题、矛盾和困 境,存在着从各个侧面进行研究、分析和解释的可能性。
案例的书写体例一般有以下几种:信息式案例,以收集的信息形式呈 现;问题式案例,以调查解决问题的能力为主;陈述式案例,叙述一件事件的情境;决策式案例;条例式案例,把案例涉及的背景、问题、解决方法、评论等排列起来呈 现;实录式案例,把实际发生的事件原原本本地记录下来,最后提出一系列参考、讨 论的问题。在案例教学中所用最多的为条例式案例与实录式案例,其中条例式案 例多在日常教学中使用,而实录式案 例由于缺乏足够的背景介绍,问题陈述也是隐含在事实材料中,因而理 解和掌握都有一定的难度,一般放在教学后期使用。
(三)案例的呈现 简单的案例可以通过教师生动的语言向学生交代清楚。对于比较大而 又非常复杂的案例,可以借助电化教学和多媒体技术在教学中的运用。例如,在讲 解罪犯心理矫治时,对于罪犯心理矫治的类型、过程及其注意事项,利用多媒体播 放某监狱对罪犯进行心理矫治的实况一例,取得了良好的教学效果。
另外,可要求学生提前阅读案例和作相关准备,包括与案例相关的背景、 理论知识等方面的准备。这样才能在案例讨论过程中,做到有话可说,有深度地分 析问题。
(四)课堂讨论 课堂讨论具有不拘人数、自由灵活的特点,在整个教学进程中都可以 使用。具体而言,可以选择个人发言、小组讨论、集体辩论等形式。在案例教学 中,教师应在精心选择案例,设计案例、熟悉案例的基础上,及时组织学生课堂讨论, 使学生的案例分析得到反馈。在讨论过程中要充分调动学生的积极性和创造性, 尽量使每一个学生都有发言的机会,并鼓励多角度发散思维,先不论对错,只要有 观点就可以表达出来,倡导辩论、批评和争论。教师在讨论过程中应给自己正确 定位,在把主角让给学生的同时,应充分发挥配角作用,通过提示、发问、总结等方 式使案例讨论始终围绕主题进行,并尽量引导学生拓展思维,深入争论,深化学生 对问题的认识和对知识的理解。
(五)考核模式 由于多数案例没有标准或唯一答案,因此考核不能按一个标准搞“一 刀切”,而应从学生分析步骤的恰当性、决策依据的充分性、结论推断过程的逻辑 性、思维的创新性等方面检查评定成绩,鼓励开拓思维、勇于创新,重点考核学生 的分析能力、判断能力和解决问题的能力。
二、案例教学前景展望 案例教学使学生成为了教学活动的主体,形成了学生自主学习、合作 学习、研究性学习和探索性学习的开放性学习氛围。与传统的以教师为主导的教 学法相比,案例教学有以下几方面的优势: (一)案例教学有利于缩短教育理论与教育实践的距离 传统的教学方式是以教材为中心,以灌输的方式从书本到书本,从概念 到概念的教育,关注的是向学生灌输了哪些知识,忽视了对学生学习潜能的开发, 导致了学生学习理论与实践的脱节。将犯罪心理学理论知识和方法技巧努力与具 体案例相结合,通过学生与学生之间、学生与教师之间,展开对各种方案的分析讨 论和辩白对比,能够使抽象的理论具体化、生动化,增强学生的感性认识,启发思维, 激发学习兴趣,加深对理论知识的理解掌握,这将大大增强犯罪心理学的实战性和 应用性,为学生在将来的社会生活中表现出良好的实践能力奠定牢固的基础。
(二)案例教学有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力 与传统的注入式教学相比,案例教学是一种动态的、开放的教学方式。
在犯罪心理学教学过程中,利用学生对犯罪心理学案例所具有的浓厚兴趣,采用案 例教学的方式,使学生处于一种特定的情境中,在不充分信息的条件下对复杂多变 的形势独立做出判断和决策,启发学生独立自主地去思考、探索,注重挖掘学生独 立思考、分析、解决问题的能力,有利于培养学生严密的逻辑思维能力和解决实 际问题的能力,并从整体上深刻理解掌握知识。
(三)案例教学有利于促使学生整合与犯罪心理学有关的知识 就犯罪心理学的学科性质而言,它是一门由法学与心理学相结合而形 成的综合性边缘学科。因此,犯罪心理学既与众多的法学学科关系密切,又与心理 学的许多分支学科紧密相连,很难将它们有机地整合在一起。犯罪心理学又是一 门或然学科,即是说犯罪心理学研究的结论并不适用于每一个人,也不是对不同情 境下的同一个人永远的应验。鉴于这种情况,知识的学习是必要的,但也是远远不 够的。在知识学习的基础上,如何面对真实的犯罪情境使得案例教学应运而生。
案例教学的出现,一方面展示了“结构性”较差的那些问题情景,另一方面也把教学转变成了一种特殊的研究活动,通过师生间的相互探讨,对案例进行较为深入细致 的分析,帮助学生整合先前所具有的理论知识应对当前的情形。实际上,在现实生 活中,展现出来的情形总是结构性较差甚至是无结构的,案例作为沟通现实世界与 学习世界的桥梁,无疑可促使学生整合与犯罪心理学有关的知识,更快地适应工作 情景的挑战。
(四)案例教学有利于加深学生对理论知识的理解和掌握 案例分析与理论学习是相辅相成的,深厚的理论基础有利于提高案例 分析的水平,而案例分析可以提高学生对理论知识的理解和掌握。案例可以用来 展示有关理论,解释说明为什么这个事件应该这样处理而不是那样处理。当案例 中蕴含的理论问题或基本原理被揭示出来,就可以用它来考察新的案例,说明已经 变化了的情形,深化学生对理论的掌握程度。最初之所以采用案例教学,也正是因 为一些研究者认为案例可以成为传递理 论概念、原理的最强有力的方式。因此,在案例教学中,首先要做的不 是匆匆忙忙地去选择若干案例,而是要确定让学生掌握哪些原理和理论,然后,再 选择出能够说明这些原理和理论的案例来。
案例的用途无疑是广泛的,它所发挥的作用可能是现在还无法全面认 识的,但与此同时,也应认识到案例的局限性,这样才不至于用案例取代一切材料, 用案例教学发替代其他一切教学法。案例教学的局限性主要体现在以下几个方 面:首先案例的形成过程往往花费较大,时间消耗过多,并且需要进行现场核对;其 次,案例教学的效率有时较低。案例 教学要以学生的积极参与为前提,教师的有效组织为保证,精选出来的 能说明一些问题的案例为材料,要做到这些方面的有机结合往往比较困难,有时费 时较多而收效甚微;再其次,纯粹的案例教学有时很难培养学生对概念、原理等概 括化知识的批判性分析能力;最后,由一两个案例形成的概括化认识,也许远远不 能说明事物整体,这样也就出现了一种“过度概括化”的现象。因此,在注重发挥案 例教学的优势的同时,注重与其他教学方法相结合补其所短,成为案例教学中急需 重视的课题。
犯罪心理学的价值不仅是体现在理论方面对犯罪心理现象进行诠释, 更为重要的是在揭露、惩治、预防犯罪和罪犯心理矫治方面的应用价值和实践意 义。案例教学能够有效地缩短教育理论与教育实践的距离,突出和加强犯罪心理学的实用性、实战性和操作性;同时有利于提高学生分析问题和解决实际问题的 能力;整合学生掌握的与犯罪心理学有关的知识,提高学生的理论水平。将案例教 学应用于犯罪心理学教学中无疑满足了现实的需要,但同时应清醒地认识到案例 教学的局限性,在案例教学的各个环节——案例选择、案例设计、案例呈现、课 堂讨论、考核模式等方面精心组织与设计,并注重与其他教学方法相互结合才能 达到良好的教学效果。
犯罪心理学论文篇三:《诱思探究法在犯罪心理学教学中的应用与思 考》 摘要：诱思探究教学法旨在通过教师的循循善诱，引发学生的独立思 考，从而正确处理教与学的关系，构建以探究性学习方式为主的教学模式，融情 境性学习、体验性学习、探究性学习与目标性学习为一体的课堂结构，最终达到 在教师导向性信息诱导下学生独立地完成学习任务的目的。犯罪心理学的课堂教 学中，技术性的教学内容适合使用诱思探究法，培养学生运用犯罪心理学知识能 力和思维习惯解决侦查中的各种问题，突出该学科的理论性和实用性。
关键词：诱思探究法;犯罪心理学;课堂教学 诱思探究教学法是我国学者张熊飞教授创立的。诱思探究教学法旨在 通过教师的循循善诱，引发学生的独立思考，从而正确处理教与学的关系，构建 以探究性学习方式为主的教学模式，融情境性学习、体验性学习、探究性学习与 目标性学习为一体的课堂结构，最终达到在教师导向性信息诱导下学生独立地完 成学习任务的目的。犯罪心理学的课堂教学中，技术性的教学内容适合使用诱思 探究法，培养学生运用犯罪心理学的能力和思维习惯，突出该学科的理论性和实 用性。探究方法主要包括五种，即实验探究法，主要用于以实验为基础的自然学 科，学生亲自动手参与实验操作而完成探索学习层次的学习方法;体验探究法， 利用学生的亲身体验来实施探索层次的;经验探索法，学生学习过程中充分调动 学生已有的经验事实，完成探索层次的学习;形象探索法，以形象为观察对象， 完成学习的探索层次，或以形象思维为主要思维活动，完成学习的研究层次;理 论探究法，包括演绎推理、归纳推理、类比推理。
犯罪心理学教学活动不仅教给学生必要的知识，更要交给学生通过观 察纷繁复杂的现象提出问题并尝试解决问题的能力。本文拟就诱思探究法在犯罪心理学教学实践中的应用体会拿出与大家探讨，以期促进犯罪心理学及相关学科 的教学改革与创新。
一、诱思探究法的程序与诱思点的创设 诱思探究教学法一般遵循下面的六个步骤：(1)发现问题，提出问题;(2) 进行猜想和假设;(3)设计方案验证猜想;(4)实施方案，收集数据;(5)分析数据，验 证猜想和假设;(6)讨论与交流。
问题是探究的前提，更是它的核心。著名教育家陶行知先生曾经说 过：“发明千千万，起点是一问。”问题是探究的起点，培养学生发现问题、提出 问题的能力是犯罪心理学教学的起点。诱思探究教学“以诱达思”，要求教师在教 学中把教学内容和知识转化为问题情境。学生“身临其境”，就容易发现问题、提 出问题。诱思探究教学的起点就是建立诱思点。诱思点应该是那种具有一定的思 维空间和难度，需要学生认真思考和体会，但一定在学生认知能力范围内的学习 情境。一个好的诱思点能够引发探究和思维的“共振”，让学生从对问题情境的感 知中把握思维的走向，继而引起师生的“共鸣”，共同对问题“抽丝剥茧”，逐步还 原问题的本质，实现学习的目的。因此，建立诱思点在诱思探究教学中具有重要 的意义。
诱思点的建立应遵循三条原则：第一，诱思点必须基于学生前期知识 结构“有感而发”。这要求教师必须深入了解自己学生已有的知识体系和能力水平， 分析教材内容与学生已有的知识体系的联系。利用这些联系作为情境素材，创设 问题情境，建立诱思点，从而诱使学生在教师建立的情境中沿着教师预设的方向 进行思考，展开学习。例如，对侦查专业的学生，他们已有的知识体系中对现场 勘查和痕迹检验有了基本的知识，在犯罪心理学中的犯罪心理现场重构教学中， 就可以围绕“如何围绕一系列的现场勘查和痕迹检验结果来推定犯罪嫌疑人的动 机和描绘犯罪行为实施的路线图”作为诱思点。
第二，诱思点必须难易适当。学习的难度是阻碍学生学习的壕沟。学 生都希望能够在学习中获得成功感，以满足“虚荣心”。桃子只有在跳一跳就能摘 到的高度，才能激起学生跳起来摘桃子的欲望。诱思点过于简单，不能激发学生 “思”的兴趣。问题过难，又会使学生感到力所不及，不知从何做起，可能会失去 “思”的欲望。例如，犯罪心理学课堂中对于某一特殊类型的犯罪人的心理与行为 特征的教学过程中，为了说明这些心理与行为特征是该类犯罪的必要而非充分条 件时，通常是在学生有了相关的逻辑知识和知识背景下(必要时引导学生先回顾因果关系确立时的各种条件及作用)建立诱思点：“通过耳闻目睹的犯罪案例，犯 有xx罪行的人通常具有哪些心理与行为特征”随着学生的多种描述，可以引导学 生运用普通心理学的相关知识对所描述的特征进行归类总结;之后提出第二个诱 思点：“是具备这些特征的人都会犯罪吗为什么请举例说明。”学生对这类问题都 可以有自己的观察、做出思考。
第三，诱思点建立后必须留给学生足够的思考时间。学生的“思”不仅 需要教师的“诱”，还需要教师 给予充足的时间以及学生之间的相互启发。学生“思”的时间足够了， 他们的想法才有可能趋于成熟和完整，而且，随着学生思维点子的不断出现，学 生之间能够做到互相启发，举一反三，学生学习的兴趣和自信心就能随之增大。
具体时间的长短视问题的难度和学生的知识储备而定，一般在5分钟左右或更长 一些时间。
二、犯罪心理学课堂教学中运用诱思探究法的几个关键问题 (一) 建立诱思点的方法 1.联系刑事侦查与刑事执行中的现实问题建立诱思点。
关注刑事侦查与刑事执行过程中的问题，培养大学生的社会参与意识 和社会责任感，树立学以致用的学习观。因此，教师在实际教学过程中，可以结 合刑事侦查与刑事执行工作中所面临的对犯罪嫌疑人和犯罪人的心理行为分析 任务，以及所需要的热门科技话题建立诱思点，引导学生进行探究，可以使学生 认识到犯罪心理学的现实意义，使学生感到学有所得，学有所用，触发学生的情 感和求知欲，更能提升学生探究学习的兴趣。
2.利用实际案例建立诱思点。
结合实际的侦破案例建立诱思点，教师要提供充足的学生自主探究问 题的时间，让学生能够通过自主思考、相互讨论，找到问题的冲突点以及解决的 办法，让学生思维的火花有机会变成熊熊烈焰。利用实际案例建立诱思点对学生 要求较高，而课堂时间毕竟有限，教师还要学会选择适当的时机对学生进行点拨， 才能让学生有全新的视角去观察和思考。让学生通过思考探究和相互讨论发现新 问题的关键和与旧知识的联系，建立学生自主探究的能力和解决问题的方法。3.利用对比学习法，建立诱思点。
我们经常说“温故知新”，说明新旧知识间有一定的联系。这些知识的 联系也往往是犯罪心理学教学时创设问题情境的素材。教学中可以利用犯罪心理 学知识的联系来引导学生对相关知识进行对比、分析推理，以发现问题并提出问 题建立诱思点。例如，学习了犯罪心理的类型论之后，尝试让学生通过实际案例 的现场勘验结果推定犯罪人的动机类型。
4.利用多媒体技术建立诱思点。
通过多媒体技术再现犯罪案件的现场、侦破路径、侦破的犯罪心理现 场重建等，使学生尝试对犯罪心理行为进行分析或寻找反应指标;通过观察刑侦 专家的破案思路设想：“假如你是犯罪心理专家，你将如何配合其他领域的专家 如痕迹检验专家、画像专家等提出心理画像的关键特征，或者如何根据现场勘验 结果编制犯罪心理测试题目、实施测谎” 5.通过模拟刑事科学技术科学家的研究建立诱思点。
通过学习前人侦破的刑事侦查技术和心理学家已经发现的知识来培 养学生的知识技能，学习推理的过程与方法，培养情感态度与价值观。在学习犯 罪心理的过程中可以采取模拟科学家的研究问题的过程，把他们在研究问题的过 程中遇到的困难作为问题情境建立诱思点。
(二) 进行猜想和假设 对已经提出的诱思点，引导学生进行猜想和假设。例如，在把对犯罪 现场勘查的结果展示给学生后，以推定犯罪动机为诱思点，请学生猜想，在这一 犯罪动机下犯罪嫌疑人可能会沿着怎样的思路实施这一犯罪行为呢学生提出各 种猜想后，引导学生做出验证这些猜想的方案。
(三) 设计方案验证猜想 验证猜想的方案可以有几种类型，学生可以根据前期学过的技术进行 选择，这一方面可以满足学生的选择偏好，或不同类型专家的专长，另一方面培 养学生将来工作的合作精神，即善于吸取来自不同方面的专家的技术结论。例如， 学生可以通过现场的心理痕迹，提出嫌疑人与死者的关系假设，设立心理画像的 方案并制定进一步取证的方向和步骤;学生可以根据嫌疑人的锁定范围和现场勘查结果，设立测谎方案，并为编制测谎题目和数据评判做出规划;还可以根据现 场目击证人的描述结果，设立人物画像方案并进一步寻找目击证人，描绘出嫌疑 人的体貌特征及辨认步骤等。
(四) 实施方案，收集数据 根据既定方案，按照科学程序，实施技术描绘、测量、数据分析等过 程，并适时收集数据。以测谎(犯罪心理测试技术)教学为例，方案实施前，我们 通常要引导学生仔细查看每一样物品，并设想着作案人在现场的活动中，可能会 留下哪些心理痕迹，比如：在一起投毒案中，(1)作案人怎么到的现场——走大 路还是小路骑车还是步行从哪个门进的走门还是翻窗(2)毒药是怎么携带的—— 装兜里手里攥着拎着包拿着瓶子毒药是水剂还是粉末(3)进去后毒药往哪里投 ——搅到面缸里蒸锅水里面板上面粉里发酵粉里(4)使用哪种照明工具一开灯打 火机手电筒蜡烛(5)投完毒往哪里去了——回宿舍跳墙走了回家了去招待所了 ……这些在设计成一个连贯的提问方案后，同步收集犯罪嫌疑人的数个生理指标 数据。⑶ (五) 分析数据，验证猜想和假设 对收集到的数据进行相应的分析或使用。例如，对测谎仪获取的数据， 一般同步进行评判图谱分析，对参加测试的人进行区分：无辜者、无辜知情人、 嫌疑人。测谎的目的是排除无辜者，区别出无辜知情者，对于无法排除的嫌疑人， 应通过进一步的审讯和运用证据进行认定，对于猜想和假设，通过数据进行验证。
(六) 讨论与交流 引导学生通过诱思探究后，探讨对犯罪心理与行为的推定、对犯罪嫌 疑人的识别与认定的成功与失败进行讨论与交流，对所选择的方案进行反思，对 技术指标的选取、技术使用中的优劣进行讨论。
三、诱思探究教学法应用中的几点思考 在犯罪心理学教学中使用诱思探究法，有助于激发学生的学习兴趣， 培养学生的实战能力，培养学生积极解决问题的心态。但这种方法也有其局限。
正如任何一种教学方法都有适合的教学内容和教学环节一样，诱思探究教学法在 犯罪心理学教学中也有特定的适用范围，通常来说理论部分更多适用于讲授法， 技术部分才适用于诱思探究教学法。(一) 诱思探究教学法对教师的备课和讲课提出了更高的要求 诱思探究教学法的优点之一是能够完整而灵活地把教师的教与学生 的学有机结合起来，而且能重在培养学生的学习和解决问题的能力，达到“教是 为了不教”的目的，正如陶行知先生所阐明的：“我以为好的先生，不是教书，不 是教学生，乃是教学生学。”把好像教师在“训练”学生，转化为学生在“亲身体验”， 更突出了学生的主体地位，也更符合素质教育的宗旨。但这一教学模式无疑对教 师的备课和讲课提出了更高的要求，如果时间把握不当，将难以完成教学任务， 因此，教师使用这一方法应充分备课，严格把握教学时间。
(二) 诱思探究教学法对教师的教育和教学机智提出了挑战 诱思探究教学法在使用过程中要求教师不仅传授知识，更要能够引导 学生提出问题，运用相关技术和方法解决问题，对教师充分了解学生的知识和能 力水平提出了更高的要求。问题太难或太易，学生都容易丧失兴趣。在犯罪心理 学教学中，使用诱思探究教学法常常要鼓励学生有很强的合作精神和善于学习吸 收他人成果的机智，从细微之处寻找突破口。所有这些要求教师要具备良好的教 育机智，适时点拨学生;同时因为要求学生对学科知识和相关学科知识要融会贯 通，因此，要求教师首先与相关学科的老师保持联系，提高教学机智水平。
(三)诱思探究教学法对学生的推理能力、概括能力、判断能力提出了 高要求 这种方法不再是汤勺喂养式灌输给学生知识，而是一直在引导学生进 行或归纳或演绎的推理，对现象进行分析、判断，对多种可能进行比较，概括结 论等。这对学生的综合素质培养无疑大有裨益。而学生本身的水平能否适应这种 教学方法也还值得深思。因此，教师在使用这种方法时一定要注意循序渐进，在 学生缺乏相关知识背景或主动探究的心向时，使用诱思探究式将事倍功半。
(四) 诱思探究教学法的应用前景广阔 诱思探究教学法不仅适用于犯罪心理学技术部分的教学，也适用于普 通心理学的大部分教学内容，犯罪学的教学也部分适用，例如对于犯罪原因的因 果关系推定等问题在教学过程中，完全可以吸收当前在刑事司法领域中的研究成 果进行诱思探究，帮助学生形成求证习惯，摒弃人云亦云的习惯。我们在教学实 践中，在继承传统的同时提高了对前沿成果的吸收力度，提供给学生相关的数据库网址，引导学生尝试阅读。例如，在犯罪学和犯罪心理学教学中，我们通过给 学生提供ScienceDirect网站⑷，请学生浏览三种英文杂志：《刑事司法杂志》 (Joumal 0fCriminal Justice)、《侵犯与暴力行为》(Aggressionand Violent Behavior)、 《人格与个体差异》(Personal-y and Individual Differences)和通过Sage数据库或其 他数据库浏览相关的杂志如《犯罪学理论》(The-ory of Criminology)等。这些杂 志体现了实证研究方法的研究成果，为培养学生学科学、用科学的精神提供感性 认识。实验探究、经验探究、体验探究等多种探究方法为诱思探究教学法的应用 提供了广阔的前景。
综上所述，我们在本文阐述了诱思探究教学法在犯罪心理学及其他相 关学科教学实践中的应用，并取得了较好的教学效果;同时，对使用这种教学方 法的优劣做了比较，对可能存在的问题提出了我们的思考，以期为促进犯罪心理 学的教学工作提供新的思路，也为相关学科的教学工作提供借鉴和参考。
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